澳大利亚TAFE学院的职业教育

澳大利亚TAFE学院面向生产第一线，培养适用的高级技术应用型人才和管理人才，也培养动手能力见长的技能型人才。TAFE学院的课程是在澳大利亚资格框架下，以行业组织制定的行业标准和国家统一的证书制度为依据，为满足行业需要而设计的，理论知识学习和技能培训并重、且多数是以技能培训为主的一组结构严谨有序的科目组合。TAFE学院的专业教学注重向学生传授各种实用知识、技能，强调对学生实际工作能力的培养。     

初级交替口译教学法实践探索

近年来,随着中国与世界各国之间在政治、经济、文化等各个领域的合作交流日益增多,市场对于口译人员的需求量也越来越大,这也使口译技能的教学与培训受到了越来越多的关注。本文以实验方式探讨了工科学生的口译训练,即在教学实践中笔者在释意理论的启示下运用以技能训练为主以语言训练为辅的教学法,并与小组学习法结合,取得了较好的教学效果。从实验过程和实验结果看,技能训练为主的口译教学法确实行之有效,适用于初级交替口译的教学。     

浅议中职教育的就业走向

中职教育的就业走向,要从专业、创业、培训等方面入手:创业理念以"导"为主,创业培训以"实"为主,技能教学以"强"为主,就业渠道以"单"为主,面对困难以"笑"相迎。     

我国技术师范院校成教教改探索——基于德国“双元制”教育模式的研究

德国"双元制"教育旨在以能力培养、技能培训为主,理论教学为技能培训服务。以"双师型"培养"双证型"、"双能型"人才为办学宗旨的我国技术师范院校,其成人高等教育教学改革可通过教学计划适用化、教师聘用多元化、学生学习多样化、教学管理规范化等办法,实现"双元制"教育模式精神。     

20世纪美国技能形成体系分析

20世纪美国的技能形成体系被称为"技能替代式",这种技能形成体系是以雇主利益为主导的,在技能投资方面,企业对职业教育和技能培训的投资并不积极,技能投资的责任主要由政府和个人承担,形成了美国以国家和个人为主的技能投资制度;在培养主体方面,雇主并不积极承担职业教育培养和技能培训的责任,形成了美国以学校职业教育为主体的技能培养体系;在技能供应内容方面,美国形成了以通用教育为主的技能供应制度。     

丹麦对职教师资的要求

丹麦以发展高中阶段的职业教育为主,主要机构曼职业技术学校。驭业技术学校对职教师资的基本要求是：完成了第三级职业教育、具备了专业技能并拥有5年以上的实际工作经历。丹麦职教师资培训采取附加培训方式,即在专业技能经验的基础上,补充教育教学专业知识技能的培训,使有经验的专业技术人员成为合格的职教师资。     

新疆安排部署农村劳动力就业技能培训工作

记者日前从新疆人力资源和社会保障厅了解到，新疆已安排部署今冬明春农村劳动力就业技能培训工作。技能培训工作以企业就业为主，重点结合企业用工岗位、纺织服装、短平快项目以及农产品加工等开展“订单、定岗、定向”培训。     

浅议中职教育的就业走向

中职教育的就业走向,要从专业、创业、培训等方面入手:专业建设以"农"为主(农业县市),创业理念以"导"为主,创业培训以"实"为主,技能教学以"强"为主,就业渠道以"单"为主,面对困难以"笑"相迎。     

试析岗位培训中的技能培训

<正> 岗位培训的核心是提高从业人员本职需要的技能。技能是知识、智慧和经验的综合体现。高超的技能可以直接、有效、快速地将科学技术转化为生产力。所以岗位培训应以技能培训为主。现就技能培训谈谈本人一点粗浅的看法。一、技能培训在岗位培训中的地位首先需要了解一下什么是技能?人为了完成一项工作,他首先要动脑,想一想该怎样去做,然后再通过一系列动作、活动来完成。这种完成某项工作任务所进行的一系列思维和动作,以完善、合理方式组织起来,就成为技能。     

天津构建职教师资三级培训基地

天津市教委加大工作力度 ,以创新精神构建职教师资三级培训基地 :第一 ,把天津大学、天津职业技术师范学院、天津职工工业技术学院（中德培训中心）建成国家级职教师资培训基地。天津大学主要承担培养研究生层次的骨干教师和专业课教师本科层次的学历教育 ,以及学校行政管理干部的继续教育任务 ,以理论教学为主。天津职业技术学院主要承担专业课教师、实习指导教师本科层次的学历教育和职业技能培训 ,以职业教育理论教学与技能培训为主。中德培训中心主要承担专业课教师和实习指导教师技能培训 ,以技能培训为主。第二 ,建立市级职业教育师资…     

在智慧层面研究教师经验

教育工作靠教师的专业知识、技能、经验和智慧完成。教师培养以知识为主,兼及技能;教师训练以技能为主,兼及经验;教师交流以经验为主,涉及智慧。所谓“有智慧”的教师,通常指的是经验极其丰富、工作十分优秀、表现卓尔不群的教师。     

机加工职业技能培训教学方法的研究

本文简要分析了机加工职业技能培训教学方法存在的一些问题,以钳工、车工、焊工为例详细介绍了头脑风暴教学法、启发诱导教学法、问题驱动教学法、四阶段教学法、项目教学法、口诀教学法及经验公式教学法的特点及其应用。实践证明,这些培训教学方法不仅适用于机加工工种的职业技能的培训教学,而且也适用于职业院校的机加工实训教学及技能竟赛赛前训练。     

基于人力资本的新生代农民工职业培训策略

人力资本包括个体的技能、知识,以及工作和生活所必需的各种能力。人力资本投资以教育培训为主要途径,其收益大于物质资本投资。新生代农民工具有职业技能缺失,职业经验泛化,职业适应性差,信息获取能力强,有一定自学能力的人力资本特征。基于此,新生代农民工职业培训应采取以下策略:以技能培训为主,增强职业能力;开展"定制式"培训,注重培训连续性;完善课程设置,加强职业规划;运用现代教育技术,开展网络远程职业培训;创新培训方法,引导自我导向学习。     

中学生物实验员实验技能培训教学的思考

为了提高生物实验员实验技能培训教学效果,文章基于多年的培训经验,以"观察植物细胞有丝分裂"实验为例,阐述影响技能培训教学的关键因素,提出技能培训教学的循环过程,明确参与授课的高校教师和接受技能培训的中学生物实验员在技能培训教学中的作用,为进一步完善和提高中学生物实验员实验技能培训教学效果提供参考。     

在智慧层面研究教师经验

教育工作靠教师的专业知识、技能、经验和智慧完成.教师培养以知识为主,兼及技能;教师训练以技能为主,兼及经验;教师交流以经验为主,涉及智慧.所谓"有智慧"的教师,通常指的是经验极其丰富、工作十分优秀、表现卓尔不群的教师.     

论以职业教育为主渠道的就业培训体制机制创新

文章提出以职业教育为主渠道,落实国家就业创业培训工程,从政策引导、政府主导、教改推动、技能鉴定、资金保障等方面推进就业培训体制机制创新。     

教师培训如何突破经验的藩篱——关于教师培训理论建构的哲学省思

推动教师培训突破经验的藩篱，从经验走向理论，是提升教师培训专业化水平的有效路径。新中国成立以来，我国教师培训经历了以教师知识能力补充和学历补偿为主的“生存”阶段、以教师知识能力更新和学历提高为主的“福利”阶段、以教师常态化专业培训为主的“义务”阶段和以教师选择性与个性化学习为主的“自主”阶段。从哲学视角省思之，教师培训理论建构的逻辑起点在教师发展，以此为出发点可建构以教师发展理论、教师培训理论与教师培训实践研究为核心的生命增值理论模型。在此模型的基础上，教师培训形态得以升级为以众筹为时代特征、以生成为内在特征、以自主为动力特征的“涵养”形态，更好地适应新时代教师培训变革的要求。     

关于新型护理技术操作培训方法的探讨

目的：改变传统的护理技术操作培训方法,探讨以技能教师培训为主的新型培训、考核方式的实施效果.方法：将2012年由传统方式进行培训的532人设为对照组,将2013年由以技能教师为主的新型培训方法进行培训的546人设为实验组,对两组人员的考核成绩进行比较.结果：护理人员技术操作考核优秀率由53%上升为56.8%,合格率由41.2%上升为41.9%,不合格率由5.8%下降为1.3%.结论：以技能教师培训为主的科室培训、抽项考核相结合的培训方式有利于提高医院护理人员的整体护理技术操作水平,并使各项护理技术操作达到规范化,有利于提升护理人员的综合素质,为优质护理服务工作的深入开展奠定基础.     

加强工人岗位技能培训之探讨

在以知识为基础、以创新为动力的新经济体系中,制造业正面临着严峻的挑战与机遇。企业要适应现代制造技术的飞速发展,就必须加强对工人岗位技能的培训,这是提高产品质量、完成生产任务的重要保证,也是企业生存和发展的需要。一、不断加强对岗位技能培训的研究究岗位技能是指在某一特定的岗位上,从事某种生产活动,运用专业知识或经验,通过练习或实践而形成的操作系统或行为方式。也就是说,它是企业工人掌握与运用专业知识、操作技术和工作经验,从事所在岗位生产作业的能力。从理论上讲,技能一般分为动作技能(Motorskill)和智力技能(MentalS…     

微格教学在口译技能培训中的应用

微格教学不仅适用于教学技能培训,而且可以用来进行口译技能培训.将微格教学应用于口译技能培训,不仅是对微格教学领域的拓展,而且也是对口译教学新方法的探索.