小学中高段文言文课堂教学模式初探

现代生活,人们都是用白话文交流,因此面对课本中出现的文言文时就会觉得晦涩难懂,其中对于小学生而言尤为如此。教师在对小学高年级的学生进行文言文教学时会有很多的困难,解决这些问题,帮助学生更好地学习掌握文言文是教师教学的关键之处。将对此做出一定探讨并给出相应建议。     

论文言文与白话文的转型

一百多年前,在文言文向白话文转型的过程中,文字改革运动与白话文运动存在缺失,对后世的影响很大。文言文滥觞于诗,而"诗"则自始至终给予文言文以滋养,使得中国文学充满东方美。文言文与传统密不可分,给予文言文以一席之地,以使华夏传统一以贯之。     

小学语文高年级文言文教学的多元化策略分析

语文课程在小学阶段是主要的课程,对于培养学生语文素养和语言技巧具有重要作用。而文言文是小学语文课程中的重要组成部分,对学生开展文言文的教学,需要注重教学方法的多样化,以便能够切实提高文言文教学的实效性。文章就小学高年级语文文言文教学存在的问题展开分析,探讨实施多元化教学的积极意义,最后提出实现多元化教学的具体策略。     

文言与白话--谈中学语文的文言文教学

前不久,有人提倡"儿童读经",鼓励高考用文言写作,这一时期,又有人主张中学只读白话文,让学生"远离文言文".看起来,这是两个完全相反的观点和主张,其实,在对白话和文言关系的认识上,前者将文言与白话等同混淆,后者将文言与白话分离对立,这两种观点都不正确,对基础教育都是有害无益的.     

小学语文高年级文言文教学初探

有效的文言文教学对于夯实学生语言基础、传承传统文化和培养学生综合素养等,具有十分积极的促进作用,小学语文教师要全面理解高质量文言文教学对于学生成长和提升的价值所在,并不断研究和摸索小学高年级文言文有效教学的方法和策略,继而有效提升小学阶段文言文的教学质量和效能,为学生语文综合素养的培养奠定坚实的基础。就小学语文高年级文言文教学的策略进行研究。     

论小学高年级语文教学中文言文教学的策略

文言文离我们现代的生活语言很遥远,这令小学高年级的学生学起来感觉有些艰涩、难懂,也让教师经历了一场前所未有的挑战,如何有效引导学生进行文言文的学习,是当前小学语文中需要解决的问题.就小学高年级阶段文言文的学习策略进行论述.     

文言文阅读不能人云亦云

对于语文课本中的文言文内容,不仅学生怕学,部分教师也怕教。学生怕学,那是因为文言文这种语言形式跟现在社会相距甚远,学生在阅读与理解的过程中存在着明显的文字障碍。而教师怕教,我觉得主要原因也许是文言文翻译成现代汉语时存在着“不确定”性。     

小学高年级文言文教学要点及策略探析

从新课程标准出发,结合班级实际学习情况,准确把握文言文教学的要点,并据此做出有效应对,优化教学策略,做好文言文教学的小升初教学衔接。准确定位教学要点并实施相应教学策略。读懂课文,获得熏陶感染;熟读成诵,体会音韵之美;积累字词,坚实文化基础;拓展延伸,扩大学习范围。     

中学文言文教法初探

文言文是在先秦时期汉语口语的基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体．它是古人留给我们的珍贵文化遗产．我们的中学课本上所选的篇章又大多是脍炙人口的传诵名篇。可是由于文言文产生的时代久远,中学生的古代文化常识和文言知识掌握不足等原因．文言文教学一直是中学语文教学中的难点。我在文言文教学的实践中,进行了一些探索。     

文言文的理性回归是时代的必然

“文白”之争在沉寂了80多年后,再度出现在当代文坛。文言文的理性回归有其深厚的历史和现实的基础,是时代发展的必然所致。倡导文言文理性回归的目的是要打破白话垄断,实现文学语体的多元化,丰富现代汉语的表现形式,再创当代文学的繁荣与辉煌。     

文言文教育,汉语文化的根本

文言文,作为一种语言艺术,它是中华民族五千年的文明之根,是我们每一个中国人的精神之根和文化之根。它唤起的不仅仅是我们对祖国历史文化的认识,还有我们意识深处对祖国、民族和文化的认同感。台湾对国学经典的重视,值得我们思考:对于当代中国来说,我们应该如何认识母语教育的传统和价值,应如何唤醒学生内心     

小学高年级开展文言文启蒙教学初探

在苏教版教材中,文言文的教学是从中学才开始的,小学的大纲也并没有对文言文的教学提出什么明确而具体的要求,但是七上教材中就出现了文言文《梦溪笔谈二则》(《以虫治虫》《梵天寺木塔》)和《论语八则》.因此,笔者认为,虽然文言文教学近些年来呈不断弱化淡化之势.但是,“朱子读书法”有“循序渐进”的方法,在小学高年级教学中应当增加一些浅显易懂、容易背诵的“文言文”,让学生循序渐进,早一点接触文言文,是十分必要的.     

苏教版高中文言文注释之管见

苏教版高中语文课本中文言文的部分注释不尽如人意，现提出此问题，与大家探讨。 一、应该解释的没有加注 在平时的文言文教学中，教师一般都会要求学生结合书下注释先行预习，注释的作用是为了帮助学生更好地理解文本，但有的字词，如果没有工具书，可能教师都不能准确理解。     

对小学生文言文学习的一些设想

一、问题的缘起全国特级教师王菘舟执教《两小儿辩日》,小学语文名师孙双金执教《论语》,广西特级教师黄亢美执教《矛与盾》……这些小学语文教育大师级的人物执教古文,不能不把我们的视角转向小学高年级学生学习文言文这个问     

中小学文言文教学衔接“三步走”

刚进入初中的学生经常诉苦:初中文言文太多,读不懂,学起来很难。学生产生这种感觉,和中小学文言文教学衔接得不好有很大关系。小学语文教材每册只有三五首古诗词,而初中一年级上册教材就有10首古诗词和7篇文言文,高年级教材中的文言文比例更大。虽然这些文章文质兼美、情文并茂,但由于对文言文接触少,刚进入初中的学生往往觉得陌生,再加上文言文词汇、语法和现代汉语有很大区别,因此文言文对小升初阶段的学生而言,犹如"天书"般令人望之生畏。为了让小学和中学的文言文教学顺利衔     

传统的坚守:中国现代中小学语文课程中文言文地位的演变(1904-1949)

《奏定学堂章程》的颁行,标志着中国现代语文课程的出现,白话文开始进入中小学语文课程当中。但中国现代中小学语文课程的转型,并非简单地以白话文代替了文言文。文言文未曾退出中小学语文课程的舞台,白话文也从未一枝独秀。在《奏定学堂章程》颁行以后的半个世纪里,文言文在中国现代中小学语文课程当中仍然占据着重要地位。     

阅读文言文,能帮助写作吗?——“国文课的故事”之五

白话文固然在历史的"推波助澜"下取得现代书面语言的领导地位,对教育的普及大有裨益,但是要让它成为形质俱丰的语文载体,仍有很多方面需要从文言中汲养转化。读文言文难,写好白话文也不容易。从阅读文言文到写好白话文,有很多功夫要下。最重要的功夫有两项,第一是诵读,第二是诠释。     

小学文言文的教学方法

文言文是中华民族优秀的文化遗产,有着独具特色的古朴之美──文美、韵美、意美和境美。教师要让小学生初步感受文言文的语言,了解祖国悠久灿烂的文化,培育热爱祖国语言文字的情感,并以此提高小学生的语言感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力,为中学的文言文学习奠定基础。     

近代普及教育思想的发展对文言文和白话文教学的选择

近代社会政治、经济的发展使人们在认识到开启民智、普及教育重要性的同时,看到传统的文言文教学的弊病,发现只有学习和掌握言文合一的语言文字才能保证教育大众化的实现。倡导拼音文字和俗体字是为了普及教育而进行的努力探索。语文学科的独立和其工具性也决定了普及教育必然选择白话文教学     

浅论文言文的平民意识

打开初中语文课本，我们不难发现文言文的许多篇目都是以平民为主角的，塑造的是平民形象，抒发的是平民感情，展示的是平民理想，一言以蔽之，文言文传递的是平民意识。