浅论教育万能论的历史价值和局限性

教育万能论是西方教育史上一种非常有影响的教育思潮,它把教育的作用夸大到可以决定社会,否定遗传素质差异对人的发展影响的教育主张。本文试对教育万能论的历史价值和局限性作一简评。一、教育万能论的产生和发展 教育万能论形成于西欧封建社会末,资本主义崛起的时期,由18世纪法国的唯物主义者爱尔维修正式提出。对教育万能集大成者则是19世纪英国的空想社会主义者欧文。 18世纪法国的启蒙思想家爱尔维修在其论者《论人的理智能力和教育》一书中,明确提出了“教育万能”的观点。爱尔维修接受了其老师洛克的“白板说”和     

西方“教育机会均等”研究述评

一、“教育机会均等”概念的提出自产生了学校教育制度以来，教育平等就一直成为人类社会的理想。早期笛卡尔提出的“智力平等说”与洛克的“白板说”都指出：人的心智是平等的，因为人心是一块白板，这对任何人来说都适用。从本质上讲，人的最初状态是相同的。爱尔维修综合了笛卡尔和洛克的思想，明确提出了智力平等的观点，从而为论证教育平等的普遍可能性提供了依据〔１〕。赫尔巴特在其理论体系中也指出：人人都具有可塑性，因而人人都有能力而且应当接受多方面教育。因为多方面性是没有性别、没有等级、没有时代差别的，它具有灵活性与…     

对当前“教育万能观”的透视

“教育万能论”是中外教育史上存在的夸大教育的功能和价值的一种思潮。它或者表现为夸大教育在人的发展中有决定性的作用,如洛克的“白板说”,爱尔维修的“环境决定论”;它或者又表现为夸大教育对社会发展、国家兴旺所起的作用,如蔡元培的“教育救国论”。而本文所归纳的在我国现阶段及教育认识上出现的所谓“教育万能”现象则不仅有着历史共同的意蕴,又有着自己时代的特定内涵。一是指夸大教育对社会和个人     

西方“教育机会均等”研究述评

白产生了学校教育制度以来，教育平等就一直成为人类社会的理想。早期笛卡尔提出的“智力平等说”与洛克的“白板说”都指出：人的心智是平等的，因为人心是一块白板，这对任何人来说都适用。从本质上讲，人的最初状态是相同的。爱尔维修综合了笛卡尔和洛克的思想，明确提出了智力平等的观点，从而为论证教育平等的普遍可能性提供了依据…。赫尔巴特在其理论体系中也指出：人人都具有可塑性，因而人人都有能力而且应当接受多方面教育。因为多方面性是没有性别、没有等级、没有时代差别的，它具有灵活性与普遍存在的可接受性，适合男女老少，任意地存在于贵族和平民身上。但是，把教育平等作为现实社会追求的目标则是现代社会发展的需要。     

中外著名教育家选介──爱尔维修

中外著名教育家选介──爱尔维修爱尔维修（１７１５－１７７１），法国启蒙思想家，教育思想家，唯物主义哲学家，主要教育著作有《论精神》和《论人的理智能力和教育》。他是“教育万能论”的倡导者，认为人是环境和教育的产物，教育“可以创造天才”，人的才智差别是因...     

"德育万能论":历史留下的一面"镜子"

中国教育史上的“道德教育万能论”可分为三个阶段,即封建儒家的“道德教育万能论”,近代中国的“教育救国论”和建国后的“政治思想教育无限夸大论”。它留给我们现代德育的启示是:既不能过高地期望于德育的作用,也不能无限夸大德育的功能。     

“数的开方”常见错解剖析

一、忽视平方根的性质 例1填空：(1)4^2的平方根是——；(2)(-7)^2的平方根是．错解：(1)4^2的平方根是4；(2)(-7)^2的平方根是-7．     

爱尔维修

克劳德·阿德里安·爱尔维修(1715—1771),十八世纪法国唯物主义哲学家,教育家,也是启蒙主义思想家之一。他不但反对封建主义的思想体系,还反对封建国家制度,反对掌握在教会手中的学校。他的著作《论人及其智力和教育》,死后才出版。爱尔维修反对天赋的观念,认为人的才智是在环境影响下造成的,而统治一个国家的社会政治制度,对人的成长更有重大作用。他指出,当时统治者利     

这个发展阶段背景下的公平与人性——论在考试行政中政府应该做什么并且怎么做(一)

从现实的系统分析出发：政府领导教育的方向、干预高考,学校是考试政策的执行者,社会(家长公众)要求公平竞争。其问题的焦点是——“考分公平”与素质教育(或人性)的矛盾,这是一个社会发展阶段论的范畴。高考是一个复杂的系统性问题,它的解决仰仗公众的心理文化、社会发展的经济水平等等。这里隐含着这样的一个现实逻辑：公众总是抱着“分数面前人人平等”的标准(尽管智力分数并不就是人的平等)；这个分数平等或公平的背后是竞争。于是,在必须通过分数线才能步入大学的制度下,公平导致了残酷的应试教育。     

借助集体力量培养良好性格

前苏联教育家马卡连柯曾说,所谓培养一个人,就是培养一个人的性格。爱因斯坦则更坦率地指出：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要……智力成就在很大程度上依赖于性格的伟大。”现代心理学家也把“性格”视为“人格”“个性”的同义词。在实施素质教育的今天,要注重人的发展,必先以成功的性格教育作为先导,因为性格与学生德、智、体等全面发展都有密切关系。     

以智慧促“非万能”的教育

教育真的是万能的吗？ ＂教育万能＂论由18世纪法国启蒙思想家,唯物主义哲学家爱尔维修提出。爱尔维修认为,对于人的成长起决定性作用的因素是教育,否认先天观念,认为人的一切精神活动和认识,都来源于感官对外界事物的感觉。这种观点被德国哲学家康德接受。康德认为,人之所以成为人,完全是教育的结果。     

多元智力理论与中学物理教学设计理念探讨

一、引言 以传统智力理论为依据的物理教育过份倚重语言和数理逻辑能力来判断一个人的智力水平，致使纸笔测试在学校教育中占据了独一无二的地位。这样的智力测试过分追求定量和确定性，导致学校教育形成整齐划一的模式，使“应试教育”、“考试地狱”等教育问题变得更加严重。而多元智力理论认为人的智力是由相对独立、相对平等的多项智力组成的，只有平等地看待学习者的各项智力，     

论教育平等

成功教育的主旨：让每个学生获得学习成功．命题突出了“义务教育阶段”的“教育平等”原则,同时是对“低年龄儿童进行教育筛选分等”论的否定“教育平等”是人类社会进步的标志,也是任何一个国家和民族步入先进社会的界碑．我们主张在整个教育领域的各个主要阶段,诸如...     

中等职业学校语文课堂平等对话教学探索

人类正步入对话的时代．“平等对话”已经成为人们追求的一种生成的状态。成为人们达成目的的有效策略．“平等对话”将会发挥它在当代教育以至未来教育中的价值。苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信：没有诗意的、感情的、审美的源泉。就不可能有学生全面的智力发展。”那么如何借助“平等对话”教学培养学生高尚的情操．提高学生的人文素养呢？这是现在放在我们职高语文教师面前必须去解决的问题。     

思想理论教育导刊1999年分类总目录

令要论摘编学习学习再学习实践实践再实践(11)深人学习邓小平理论,必须同学习和贯彻十五大精神结合起来要更加重视德育以优异成绩迎接新中国成立五十周年当代青年的崇高责任不断增强综合国力方能立于不败之地全面推进素质教育努力造就“四有”新人坚持马克思主义彻底揭批李洪志及其“法轮大法”必须更加重视德育工作把思想政治教育摆在重要地位一个富强民主文明的社会主义现代化中国 必将出现在世界的东方坚持正确的方针原则深人扎实地进行思想政治教育以优异的成绩迎接新世纪的到来l.本刊专论(2 .1)(3 .1)(4 .1)(5 .1)(6 .1)(7 .1)(8 .1)(9…     

教育公平呼唤对教育进行全面审视

所谓教育公平．在我国普遍认为是指下列三方面的内容：即(1)起点均等论,指入学机会均等。(2)过程均等论,指教育条件均等。(3)结果均等论,强调学业成功机会均等。教育公平日益成为我国教育界面临的突出问题,因而受到2005年召开的全国人代会和政协会的普遍关注,以至成为“两会”的热点问题之一。有的学明确指出：“教育公平是社会公平之本”,因为教育公平是实现社会公平的“最伟大的工具”．由于教育资源的分配不公将会造成一系列的社会不公。     

评爱尔维修的人性论

人道主义作为一种历史观和世界观,它的理论基础是资产阶级的人性论。尽管资产阶级思想家对人性有种种不同的解释(如认为人的本性是“自我保存”、“自我完善”、“自爱”、“求乐避苦”……等等),但它的核心则都是人性自私论。爱尔维修的人性论是其中有典型意义和重要影响的一种,剖析一下爱尔维修人性论的主要内容、历史作用和失误原因,对于我们认清资产阶级抽象人性论的实质,坚持马克思主义的唯物史观,是有意义的。     

幼儿科学教育存在的偏差及其应对策略

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中提出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法。”^1(P．34)根据《纲要》的精神，幼儿科学教育有了全新的内涵，也给幼儿教育教学改革带来了新的挑战。但综观目前的幼教改革，幼儿科学教育还存在着较多的偏差。     

湘南学院学报2004年总目次

(双月刊 ,第 2 5卷　总第 90 - 95期 )论“三大规律”之间的内在联系 (杨月如 ) (1 - 1 )……………略论江泽民的科技观及其科技发展战略 (邱若宏 ) (1 - 4 )…早期毛泽东的“湖南共和国”思想探微 (陈秋中 ) (1 - 8)……论康德的自然意图论 (杨月如 ) (3- 1 )………………………正确把握马克思“人的全面发展”思想的内涵 (成卫珍 )(3- 5 )……………………………………………………………论邓小平科学实践观的时代特色　　———邓小平对唯物实践观的继承与发展 (龙井仁 )(3- 9)……………………………………………………………论邓小平的…     

对平方数累加公式的探讨

记得自己当学生时，是在教科书的封面上第一次看到平方数的累加公式：1^2 2^2 3^2 … n^2=n(n 1)(2n 1)/6的，除了这个公式，封面上还画着金字塔状的“四角垛”，心里很是惊奇一这个公式的发现是多么的神奇，居然能“拼凑”出这种关系．当时自己虽然能够用数学归纳法证明这公式，但“只知其然，