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思维教学是课堂教学的核心,是促进学生核心素养发展的关键。问题是思维的起点,也是思维的动力,培养高阶思维的重要前提是问题设计。高层次的问题能够促使学生有逻辑地分析问题、批判性地看待问题、创造性地解决问题,促进学生高阶思维的发展。从问题环出发探究指向高阶思维的化学问题所具有的特征,包含普遍性特征和学科性特征,据此对优质课的问题设计现状展开分析,提出指向高阶思维的化学问题设计的建议。 相似文献
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层次性强、富有逻辑的问题,能够拓展学生的思维深度,让学生在问题串的引导下思考,提升知识探究欲望。高中生物教师应该基于生物教学内容,以新课程标准为指导理论,根据学生的心理活动,设计符合高中生认知规律的问题,促使学生更好地掌握生物知识,促进学生生物思维能力的形成,提高学生高中生物学习的积极性,让学生的思维更加灵活。因此,基于高中生物课堂教学实践,探讨了优化课堂教学问题设计,发展学生思维能力的有效途径。 相似文献
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本文从多个角度阐述了关于问题式学习教学模式下课堂教学中问题的设计技巧,包括适时提问,启发学生积极主动思维;设置误区设问,提高学生的思维品质;一题多问,提高学生的探究能力;转移问题,培养学生发现问题的能力等,并以具体的教学实例加以说明。 相似文献
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课堂教学中,学生创造能力的培养需要教师进行创造性提问。课堂提问是组织课堂教学的中心环节。对学生掌握创造方法具有重要作用,因此教师应在钻研教材、选择教法与学法、设计教案时依据一定的科学原理和思维方法,创造性地设计课堂提问,让学生在思维情境中学会思维,在探究问题中学会探究,使课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。一般说来,创造性设计问题的方法有以下几种。 相似文献
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针对化学课堂教学缺失具有挑战性、创造性、启发性的课堂提问,且提问欠缺逻辑性的现实问题,基于科学推理能力的内涵理解,提出课堂设计问题链培养学生科学推理能力的行动策略:一是根据科学推理逻辑环节设计问题链,二是设计引发学生探究为什么的问题链,三是基于真实情境预设适切的问题链,四是根据课堂学生反馈生成问题链,以期对培养学生科学推理能力、促进学生思维发展,培育学生核心素养有所裨益。 相似文献
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"学起于思,思源于疑。"问题是思维的开端、学习的动力、探究的源泉。新课程的改革对提问这一教师最常运用的教学手段提出了更高的要求。教师要科学合理地设计问题,开展探究教学,以开发学生的智力,训练学生的思维,提高学生分析问题、提出问题与解决问题的能力。在教学中,我们要深入设计问题,以问题为主线,引导学生展开积极的探究活动,提高学生的综合能力,提高课堂教学的有 相似文献
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邓金峰 《新课程学习(社会综合)》2010,(12)
问题既是思维的起点,又是思维的动力.在课堂中要创设问题情境,激发学生的探究心理,引导学生自主参与探究活动.设计问题、创设情境要贯穿课堂教学的始终.为此教师必须掌握一些数学问题设计的方法. 相似文献
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新课程强调教学是教与学的有效互动,学生思维的活跃才是有效互动的价值追求。在初中信息技术课堂教学中,巧妙地、合理地、科学地设计问题,能引发学生积极主动的思考,增强学生的思维品质,激发学生的问题意识和探究精神,从而提高课堂教学的效率。本文根据课堂启发式教学中存在的问题,提出了信息技术课堂问题设计的原则和方法。 相似文献
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课堂教学中,学生创造能力的培养需要教师进行创造性提问。课堂提问是组织课堂教学的中心环节,对学生掌握创造方法具有重要作用,因此教师应在钻研教材、选择教法与学法、设计教案时依据一定的科学原理和思维方法,创造性地设计课堂提问,让学生在思维情境中学会思维,在探究问题中学会探究,使课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。一般说来,创造性设计问题的方法有以下几种。一、比较法设计问题引导学生在比较中学会分析为了让学生发现矛盾,激化思维,在巩固旧知识,学会新知识的同时,提高认识事物的能力,养成利用分析… 相似文献
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高中数学课堂教学中,教师精心设计“问题串”,引领学生以问题为探究主线,使学生在探究和解决问题的过程中进行连续、系统的思维活动,促使学生深度学习,从而习得知识、获得能力、发展思维,真正领悟数学思想方法,促进他们数学核心素养的提升.文章在分析高中数学课堂教学中“问题串”设计的内涵意蕴的基础上,以高中数学课堂教学中“问题串”的设置引导学生探究为例进行阐述. 相似文献
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课堂问题的设计是一门艺术.是教师对教学内容的精心提炼和展示的过程。课堂上科学有效的问题设计。能够激活学生积极思维。培养学生分析问题、解决问题的能力。课堂上问题的设计,必须是课堂教学内容的精髓,通过提问要解决课堂教学的重点和难点,要使学生产生积极思维能力、积极探究能力和分析知识、归纳知识的自主学习能力。 相似文献
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数学课堂教学需要问题,切入点恰当、角度新颖的问题有利于突出重点、突破难点,能够揭示学生在认知活动中的矛盾,激活学生的思维状态,培养学生的问题意识,引导学生产生学习探究的欲望,提高数学课堂教学效益。数学课堂的问题需要设计,问题要围绕教学目标展开,教师提出的问题应以学生为出发点,符合他们的心理年龄,他们能够理解问题的指向,有积极回答的愿望,问题的难易要考虑到不同层次水平学生的实际需要,触及他们的最近发展区,不同类型的问题要分配得当。 相似文献
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肖静 《新课程导学(上)》2014,(1)
本文从任务型教学原则在小学英语课程教学中的运用来阐述开放性学习问题设计形式,旨在探析开放性学习问题设计来明确课程学习目标任务,激活学生学习感知思维。探讨任务探究开放性学习问题设计方式对增强学生学习认知体验和活化课堂教学过程具有一定的导向作用,有利于提高课程教学有效性和学生语言表达运用技能。 相似文献
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思维能力的培养离不开问题,有效的问题设计是发展高阶思维的有力抓手.从知识形成“联结点”、探究问题“关键点”、问题变式“发散点”这三处设计问题,可将数学课堂问题设计与学生高阶思维的培养结合起来. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(12)
<正>问题是思维的开始、科学探究的起点,也是科学探究的核心。问题导学法是通过创设特定的情境,引导学生在亲身实践、探究中解决问题,在解决问题的过程中主动获取、运用知识及技能,以激发学生学习主动性、自主学习能力、创造性来解决问题的课堂教学方式。因此,问题导学法教学中问题及问题串的设计尤为重要,如果教师在课堂上创设的问题情境有趣、有效,学生探究兴趣浓厚,探究目的明确,课堂效率将会大大提升;如果问题或问题串设计效 相似文献
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在新课程标准中,十分强调培养学生的“问题意识”,因为问题是课堂教学的中心,教学离不开问题的设计,教师提出问题的角度、层次和要求直接影响着对学生思维能力的培养。那么,如何通过问题的设计来培养学生的思维能力呢?1设计趣味性问题,激发学生的思维兴趣新课标指出,化学课程应 相似文献