试论学科教育学体系的构建

<正> 一学科教学法的改革势在必行学科教学法,亦叫分科教学法。它是教学论的分支,在整个教育科学体系中,属于应用性的微观研究领域。作为教育学科,学科教学法在其建立和发展的过程中,名称几经变化,以前曾叫学科教授法、学科教材教法等。学科名称的变化,一方面反映了学科内容的变更,另一方面也反映了人们对学科的性质有着不同的认识。但总起来说,学科教学法的任务是在教学理论指导下,总结和研究学校教育中以课堂教学为主的学科教学方法。     

从实然到应然：“学科教育学”的定位与出路

在从分科教学法到分科教学论发展过程当中，外来教育学的涌进、课程论与教学论等教育理论因素的渗透。使得分科教育教学研究不再单线行进，而呈现出纵横变错的多元发展态势。由于对多元发展的格局认识不清，各持立场有所不同，所以在学科教育谱系的各层面大都出现了概念混乱、层级越轨的情况。作为整体性的学科教育学如何才能在学科教育谱系中找到准确的定位，从实然的混乱局面进化到应然的条理阶段，有赖于对这一关键节点上的发展变化作出的清晰辨别。     

课程与教学论的学科体系探析

在我国,课程与教学论学科体系建构滞后于学科的实践发展,透视其学科体系的建构模式,存在着"分科式学科建构""模糊结合式学科建构""融合式学科建构"三种典型模式,但均存在着一些问题。研究表明,深化课程与教学论的元认知、宏大视域中对课程与教学核心概念重构、课程与教学的具身认知整合、教育实践活动中整合学科框架,是课程与教学论学科体系建设的有效路径。     

试论教学论的教学

近年来,高等师范学校开设了教学论这门学科。教学论原是教育学的一个组成部分,随着教学实践的不断深入,教育科学逐步分化,教学论已成为教育科学的一个分支。它是研究教学现象及其规律的科学,是各科教学法的理论     

《学科教育学》内容简介

过去对于学科教育的研究一般都将学科视为彼此分割、相互独立的门类,因此先后形成分科的教材教法、分科教学论、分科教育学。在学科日益发展的今天,探索对学科体系加以整合和进行重建的有效途径,已经成为十分重要和亟待研究的课题。本书力求摆脱已有学科教育学孤立地研究各门分科的局限,试图按照一种新思路,即将学科作为一个整体来探讨,其主要目的是创立一个新的学科教育学理论体系,这一研究具有较高的理论价值,是我国学科教育研究的一大突破。本书的绪论部分论述了学科教育学的研究对象,以及建构一种整体性学科教育学的必要性、合理性;第一、二、三、四、五章分别阐述学科教育学理论体系的六个层面:人才规格;学科课程;学科教学;学科学习;现代教育技术与学科教育;学科教育评价。本文摘录绪论中的部分内容,以飨读者。     

师范院校外语教学法课的主要内容安排

师范院校外语教学法课的教学,应当考虑安排如下四个方面的内容: 一、介绍理论。教育学已经有几十年的历史。在外语教学法问世以前,外语教学是在教育学的理论指导下进行的。外语教学法是教学论的一个分支,二者是特殊和一般的关系。教学论来自分科教学法,而分科教学法又不断充实、     

试论整合意义上的学科教育学的重建

整体意义上的学科教育学研究一直难有长足进展,主要是因为它没有找到自己的研究对象和问题域。学科教育学不同于课程与教学论和分科教育学,它主要研究：学科教育的整体性和均衡性、学科教育的制约性和互动性、学科教育的适度与限度、学科教育与非学科课程教育的关联性。学科教育学固有其无可替代的理论与实践价值而诉求适合本学科的研究方法的引入。当前,课程改革中的诸多问题既表明了学科教育学研究不够、指导不力,也呼唤着学科教育学的重建和发展。     

面对德育论的教学论──再论教育学边界:边界何在?

在经典三分科的教育学中,教学论和德育论是边界清晰的两个子学科。然而随着研究的深入和实践的发展,二者的边界问题浮出水面。它们究竟是什么关系？我们以往的教育学都混淆了这一点。而这一点直接限制了教育学的发展。教学实践在定义上至少要包含部分德育实践,研究教学的教学论在定义上也至少要包含部分德育论的内容。但二者又不能互代,与教学重叠的德育实践容易成功,与教学共通面少的德育实践则困难得多。关键是,我们不能对教育实际问题进行限定。教学论的边界应该扩大。     

全国中学历史教学法讨论会在太原召开

1982年8月17日至25日,中国教育学会历史教学研究会在太原召开会议,讨论高等师范院校中学历史教学法课程的建设问题。会上讨论的主要问题有: 一关于学科的性质一种意见认为中学历史教学法以研究中学历史教学过程及其规律为己任,是教育科学教学论下的一个分支,与其他学科教学法一样,同属于分科教学法。一种意见认为中学历史教学法属于教育科学和历史科学两门科学综合在一起的一门新科学,或称边缘科学。还有一种意见认为是“历史学科的分支”,可叫“历史科学教学法”。本学科虽然包括历史学、教育学、心理学,但足教育学和心理学不是主要的,历史学才是主要的,特点是时、地、人、事,离开了这儿点,什么都是空的,而这几点在其他学科则是次要的,例如时间在地理学科中就是次     

基于STEAM教育的化学学科实践活动的内涵、特征及路径

基于STEAM教育理念设计化学学科实践活动,有利于弥补分科教学的不足,是STEAM教育本土化的实践探索。通过探究STEAM教育的本质及化学学科中的STEAM要素,提炼化学学科实践活动的内涵与特征。通过行动研究,总结提炼出了基于STEAM教育理念设计化学学科实践活动教学的实践模型及策略,为相关研究提供理论与实践参考。     

关于历史教育学的思考

随着近代学校的出现,班级授课制的确立,与之相应的学科教学研究也被提到议事日程上来。早在17世纪(1632年)夸美纽斯著的《大教学论》中,已经有了一些关于中小学各科教学的论述,主要是提出了一系列的教学原则和方法。18世纪后,赫尔巴特则进一步提出了教学形式的阶段理论,即著名的教学过程四阶段。他们的论述,大体上框定了学科教学法最先的研究范围及任务。此后,由于各科教学经验的积累,师范教育的产生和发展,先后在培养小学教师的师范学校设置各科教学法,在培养中学教师的高等师范院校,分别设置有关的专业学科的教学法课程,并在此基础上,逐步形成了中小学分科教学法等专门性学科。     

论学科教育各科间的横向比较研究

论学科教育各科间的横向比较研究叶建柱多年以来,各学科教学法作为教学论在各具体学科中的应用,各自独立地发展着,都取得了很大的成就,特别是在学科教学法的基础上建立起学科教育学,更使得学科教育研究从理论上跃上一个台阶,但是一个明显的缺陷始终没有得到补救,亦...     

职业教育专业教学论内涵探讨

专业教学论在我国职业教育学科中是一门新兴交叉学科,是职业教育师资专业发展方面的重要学习内容.专业教学论是基于某一专业领域或方向,关于教与学的理论与实践的一门学科,是教学论具体化的体现,涉及单个或多个科目.在职教师资培养培训中,专业教学论是职业教育专业领域与教育科学问的纽带,起到加强职业教育教师职业科学的作用,专业教学论是职业教育师资最切身的职业科学.专业教学论与专业教学法不是等同的,专业教学论的重点是基于职业教育专业领域对于职业学校相关专业课程课堂教学活动进行的原理或理论分析与解释,专业教学论包含专业教学法的内容,专业教学法是专业教学论的具体实践部分.     

浅谈学科教学论

虽说学科教学论的前身是学科教学法,但是学科教学论与学科教学法又有区别。以往的学科教学法,从总体上来说,是以研究某一学科的教学方法为其主要任务,对教学过程的认识只局限于“教什么”和“怎样教”,从而忽视了学生“怎样学”的一些问题。学科教学论     

高师小学美术教学法与教育实习多元化开放式教育模式研究

一、构建模式的依据 高师小学美术教学法课程(以下简称小美教法)是研究小学美术教学的基本原理、规律及其运用于小学美术教学实践所需的基本教学条件和基本教学操作技能的应用型学科教学论课程.高师小学美术教育实习则是将高师美术类课程与教育类课程的知识技能综合运用于教育教学实践的实践性操作课程.     

课程理论研究述评

在近现代教育史上，出现过多种课程理论，其中最具代表性的是学科课程论、活动课程论和综合课程论，它们直接影响着学校的课程设置与改革。－。学科课程论学科课程论，也叫分科课程论。它主张课程分科设置，分别从有关科学中选择主要的知识内容，组成不同学科，分科进行教学，每门学科的教材要依据科学的系统性、连贯性进行编制。学科课程论，源于中国古代的“六艺书L、乐、射、御、书、数）和古希腊的“三科”（文法、修辞、辨证法）“四学”（算术、几何、天文、音乐）。在近代，以赫尔巴特（177ffe－1841）为代表的传统教育派，在夸美纽…     

提高俄语教学质量在教法

俄语教学法是研究和探索俄语教学规律的一个学科.它是以哲学、语言学、心理学和教育学的一般原理为理论依据,结合俄语学科自身的规律和特点发展起来的一门分科教育学.它建立在马克思主义基础上,运用唯物辩证法,积累实践、分析实践和抽象实践,去粗取精,去伪存真,从而形成一整套科学的教学指导思想(或教学法规)、教学规则和具体的方式、方法和手段.这种来源于实践的理论体系要在实践中接受实际教学的检验,并在实践中不断得到发展.     

论职业技术教育学的研究

社会主义自动化生产的需要,整个社会中等教育的发展产生了新型的学校——中等职业技术学校。同时,也就随之产生了扩大对该领域教育学研究的绝对必要性。其中包括研究对未来的工人进行普通教育的问题。研究活动正从两个方面进行着。一个方面是中等职业技术学校中一般学科的教学论和分科教学法;第二方面是在职业教育体系中如     

讲知识 教方法 育能力——中学语文教学法浅议

中学语文教学法是一门教学论和语言学联结的应用理论学科,其教学既要传授语文教学理论知识和教学方法,又要对学生进行专业思想教育,培养教育教学技能技巧,使学生具有担当未来教学任务的能力,也就是说,学生通过学习教学法,要具有运用“教学论”进行教育教学的实践能力和获取新知识的探索分析能力,并从而树立积极准备从事社会主义教育事业的思想。因此,在教学中,必须做到讲知识、教方法、育能力。讲知识,就是要传授语文教学法的基本原理、概念和要求,揭示语文教学的一般规律,     

浅谈教学设计

浅谈教学设计赵凤岐邢晓慧师范院校设有学科教学法一门课程,旨在研究中小学各科教学的规律及途径。从正规师范院校毕业的学生,一般来说,从理论和某种程度的实践上（见习、实习）初步掌握了教什么、怎么教、为什么教。而大学的教师却未学过大学分科教学法,甚至连教育学...