分享力：校长治校的教育智慧

分享力将成为我国校长专业发展的新趋向。人类社会发展的特点是领导方式发展的决定性宏观因素。随着中小学校党组织领导的校长负责制实施,以及信息化、全球化、联盟化、复杂性和动态性的特点决定了分享力模式将成为领导模式发展趋势的决定性因素。分享力模式成为趋势性领导模式的直接性微观因素,与人相关因素、与环境相关因素和组织自身因素的特征促进了分享力模式的出现和发展。     

校长治校浅谈

著名教育家陶行知说 :“校长是一个学校的灵魂 ,要评价一个学校 ,先要评价他的校长。”那么校长要想真正治理好一所学校 ,就必须管好学校的第一要素———人。要管好人 ,就必须用好五个法宝 ,即 :德治、才治、情治、法治和廉治。德治德治 ,即以德治校。校长本身要以身作则 ,公道正派 ,为人师表 ,竭忠尽智 ,有服人之德 ;要严于律己 ,宽以待人 ,廉洁自律 ,奉公守法 ;要为人大度 ,心胸开阔 ,失理道歉 ,得理让人 ;要作风民主 ,平等待人 ;要谦虚谨慎 ,务实肯干 ,不夸夸其谈 ,炫耀吹虚 ;要勇于自我批评 ,敢于承担责任。校长只有做到上面的“六要”…     

回望与坚守：变革时代的校长领导力审思

近年来偏好在静态分析轨道上展开的校长领导力研究,优先探讨了校长的课程教学领导力、信息技术领导力等议题,校长领导力的本质特征、作用机制等也获得持续关注。但动态综合的校长领导力研究却存在明显提升空间,特别是从变革时代的背景视域审思校长领导力的必要性愈发突出。回望历史并从变革时代的普遍性特征、特殊性需要、职业性表现三个维度分析,提出校长亟须提升自身的学习力、领跑力、乐群力。     

论校长领导力

校长领导力是校长影响他人的能力.根据影响力的指向和功能,可以把校长领导力分为技术领导力、人际领导办、教育领导力、象征领导力和文化领导力.卓越的校长领导力是以象征领导力为核心形成的合力.     

打破校长角色化充分发挥校长领导力

社会的发展、教育改革的深化使校长角色不断发展变化,教育者、管理者、经营者、领导者等等,校长被一一贴上标签.然而,多重角色的扮演使得校长被角色化的同时,陷入角色期待的矛盾之中.打破校长角色化,将校长对学校的领导看成一个实践过程,才能充分发挥校长的领导力,同时,有效的时间管理和及时的自我反思可以有效保证领导力的提升.     

试谈校长治校之方略

"一个好校长就是一所好学校."作为学校教育与管理工作的决策者,作为学校的核心和纽带的一校之长的素质高低,决定着学校的办学质量的层次.那么,作为新时期基础教育的普通中小学校长,面对纷纭复杂的社会大环境和庞大的学校管理系统,要做到腹有良谋、成竹在胸,就必须树立新的教育理念,以科学的管学治教方略来推动素质教育的实施.     

思想力：校长治校的应然素养

在管理学校的过程中,校长根据其对学校文化的理解,积极推介自己的教育主张,实施对学校发展的影响。这不仅是学校发展的需要,也是校长自身专业成长的要求。校长必须要优化成长方式,优化教育思想的实施路径,优化推进机制,提升办学效益。     

思想力:校长治校的应然素养

在管理学校的过程中,校长根据其对学校文化的理解,积极推介自己的教育主张,实施对学校发展的影响。这不仅是学校发展的需要,也是校长自身专业成长的要求。校长必须要优化成长方式,优化教育思想的实施路径,优化推进机制,提升办学效益。     

浅谈校长治校的法制性与人文性

校长治校，即校长管理学校。是管理按照一定的宗旨原则，采用一定的手段方法，对一定系统内的管理资源进行组织、协调、控制，以实现预期目标的社会活动过程。简言之，管理可理解为“管”和“理”。管，则体现了权威性、层次性、强制性、规范性等法制性的特点；理，则体现了亲和性、协作性、启发性、吸引性等人性的特点，这两方面的特点是学校管理这样的角色所包含的特定的职权影响力和非职权影响力的概括反映。     

强化校长法律意识 提高依法治校水平

依法治校是当今学校管理的必然选择，要想提高中小学校长依法治校的水平，必须首先强化校长的法律意识。即正确处理法与国家政策、立法与学校规章制度的关系的意识；自觉维护学校、教师和学生合法权利的意识等。     

课程领导力：校长的核心能力——解读课程领导力

在校长的诸多职责和能力要求中，对课程的领导力和对教学的领导力应该是校长的首要能力，是所有能力要求中的核心能力，它是学校管理和校长岗位的特殊性所决定的。[第一段]     

校长教学领导力初探

校长领导力指校长在学校领导实践中提出教学愿景、引领教学变革、促进师生发展的影响力,主要表现为教学价值观的塑造力、教学总目标的设定力、教学核心问题的捕捉力、教学组织的指导力、教学条件的保障力、教学质量的评估力。在学校生活中,校长正确地认识自我是提升教学领导力的前提条件,增强综合素养、注重实践锻炼是提升教学领导力的基本保证。     

教育理念:校长治校的灵魂

理念是人们对某一事物或现象的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系。教育理念是人们对教育活动的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念。校长的教育理念是校长对培养人的教育活动的理性认识、理想追求及校长在教育实践活动中所形成的教育价值取向,是指导校长治校行为的根本观念,是校长治校的灵魂。     

校长STEM教育领导力模型构建

STEM教育是中小学技术与工程教育的一种重要实施路径,是国家创新人才培养的重要战略。通过分析STEM教育背后的实用主义哲学观,研究挖掘STEM文化期待,即开展STEM教育需要一种支持型和服务型的校园文化,这种文化期待需要校长从“管理者”走向“领导者”。基于此,研究建构体现“支持”和“服务”特征的校长STEM教育领导力模型,包含理解本质、形成共识、校本规划、实施与评估、促进合作五个要素。     

教授治校与校长治校探析

一、“教授治校”的内涵、合理性及局限性 （一）“教授治校”的内涵。“教授治校”即教授集体全权管理大学和学术事物。它是源自于1150年正式成立的巴黎大学的一种传统理念。传统的教授治校中的校长是由教授们选举中产生，能担任的校长通常是学术权威或资历深厚的教授，而教学等学术事物由教授们集体共同负责。因此，从教授治校的主体来看，教授为一集合概念，而非个别。从教授治校的客体来看，教授治校是一限定性概念，专指与学术性有关的事物。从教授治校中治理、参与学校管理的水平或度量上来看，教授治校实为参与治校，而非决定治校。     

“不确定”的时代需要校长“确定”的自我领导力

校长自我领导力是校长在工作岗位上的自我要求、自我需求和自我追求,是通过自我领导来改变自己,影响他人。校长自我领导力包括学习力、约束力、创造力和榜样力。面对变革,校长首先要通过学习成为一个训练有素的人,培养训练有素的思想和行为。约束力即“日有所持”,校长要通过锻炼形成坚持的“肌肉”,同时做好时间管理。保持创造力,需要校长沉浸校园,体会教育,感受师生,通过创新组织建设集体创造力。榜样力要求校长寻找自己的精神坐标,在做事中让自己成为榜样,并且帮助教师成为榜样,通过互为榜样彼此赋能。     

校长治校“十字诀”

校长的人格魅力与管理魅力达到水乳交融的境界是治校的法宝，“公、正、诚、廉、慎、和、用、严、细、实”十个字是我和谐治校的诀窍。     

校长领导力的认识与培养：影响力：校长领导力的核心

一提起校长领导力,大家都急于去寻找构成领导力的各种要素,以为抓住各个要素,便可逐一击破。但笔者认为．任何事情都要追根溯源．对一个理念我们要彻底地了解它．需要做出根本性的追问：为什么有的校长可以得到学校成员的充分认同和全心追随,而有的校长煞费苦心却无法做到？校长领导力主要是为了什么,