小学英语校际合作主题教研活动的实践与思考

一、活动背景 目前,小学英语学科的教研活动多以教研组或备课组为单位进行,很少走出校门寻求更广范围、更深层次的交流与研讨。教研活动范围及研究内容的狭窄,限制了教师成长和发展的空间。为促进盐城市市直小学的校际合作交流,进一步发挥实验小学的示范辐射作用,发挥特级教师、名教师、学科带头人的学科引领作用,2010年2月盐城市教育科学研究院发布《关于组织市直小学“校际合作教研”活动的通知》,要求市直各学校开展校际合作教研。正是在这样的背景下,盐城市市直小学开展了英语校际合作主题教研活动。     

微研讨,让教师专业发展不再“遥远”——以英语组微专题研讨活动为例

文章针对教师专业成长的困惑:教、学、研需求不统一,提出创新英语教研活动的新模式,开展微研讨活动。本文以英语组微专题研讨活动为例,提出基于主题意义探究的英语阅读微研讨具体做法,倡导教师人人都是教研活动的主角,通过课堂展示落实到实处,在交流探讨中反思,让教师在微研讨活动中改变自我,实现相互促进,共同成长。     

以有效英语教研为平台 逐步提升学科教学质量

善学才能善研,善研才能善教。有效的开展和组织教师进行英语学科教学研讨活动是提升课堂教学质量的关键。课程改革需要教研活动的有力支持,教研活动只有不断创新,才能更好地为教学改革服务。在实际教学研究活动中,可以通过探讨教学方法和课堂模式,激起教者思维的碰撞,寻求不一样的教学思路,从而能循序渐进地提高学科教学质量。     

“教”“研”结合 “真”“实”有效

校本教研活动是能促进教师专业发展,更新教师教学观念,提升教师素质的最直接、最有效的一种教研活动。笔者以为,英语校本教研活动要从教学的实际出发,从真实的问题着手,要能解决教学中的实际问题,并做到教与研结合,从而提高教师的教学能力和专业发展水平。     

项目式教研活动促进小学英语教师专业发展探究

阐述项目式教研活动及英语教师专业发展的概念。分析项目式教研活动对促进英语教师专业能力发展的意义。对通过项目式教研活动促进英语教师专业发展的策略进行探究。提出构建项目式教研管理模式，让教研活动体系化；将项目式教研经验应用于教学，形成经验和风格；填写项目式教研检测表，对教研活动进行反思与总结等策略。     

“研”中提升 “思”中创新——浅议“一课二教”数学教研模式出现的问题和解决策略

"一课二教"数学教研模式就是同一堂课上两次,以课例为载体,开展一课多研形式的教研活动。"一课二教"教研活动不是简单的听课、评课活动,而是选择教师在教学实践中的具体问题,组织开展理论研究和实践探索。可是,实际进行"一课二教"教研活动时发现,课堂活动与研究背景互相背离。对此,教师可以通过在教学中创新,以此提升"一课二教"教研活动的实效。     

网络教学研究有效模式的探索

本研究对远程英语网络教研平台进行具体的设计、制作与创建,探讨研究多主体深度互动模式与远程英语网络教研平台的设计与实现,探索英语教师如何利用技术整体提高远程教学研究的水平及教研活动的质量和效益,同时探讨分析远程英语网络教研策略,使开展有组织有计划的网络教研活动成为可能,有助于专家、英语教师成为教研活动平等的参与者和实践问题的探索者,多主体共建共享资源,真正实现跨时空的深度交流互动.     

基于命题研究的区域性教研方式创新

谈到教研活动,人们自然会想到听课、说课、评课、磨课、辨课等组织形式。确实,这些是当前的教研活动的主要形式。相对而言,关于命题的研究,或许因其所需的专业技术要求较高,又或多或少地可能会带上些“应试”的嫌疑,所以在一线的教研活动中很少作为一种教研组织形式而被明确提出。事实上,命题研究着重聚焦“考什么”和“怎么考”,与“教什么”和“怎么教”具有内在的逻辑关系,它不仅是充实教研活动内涵、提升教研工作效能的需要,也是提高学科教学质量、促进教师专业发展的需要。绍兴市上虞区教学研究室开展的“基于命题研究的区域性教研方式创新”的课题研究,明确了基于命题研究的区域性教研的思想内核、内容指向,并形成了内外兼具的“多向互启式教研”、点面结合的“多环融合式教研”、前后贯通的“多维全景式教研”等多种实践形式,无论是在教研理论还是在教研实践上,都体现出了较好的创新性。     

基于命题研究的区域性教研方式创新

谈到教研活动,人们自然会想到听课、说课、评课、磨课、辨课等组织形式。确实,这些是当前的教研活动的主要形式。相对而言,关于命题的研究,或许因其所需的专业技术要求较高,又或多或少地可能会带上些“应试”的嫌疑,所以在一线的教研活动中很少作为一种教研组织形式而被明确提出。事实上,命题研究着重聚焦“考什么”和“怎么考”,与“教什么”和“怎么教”具有内在的逻辑关系,它不仅是充实教研活动内涵、提升教研工作效能的需要,也是提高学科教学质量、促进教师专业发展的需要。绍兴市上虞区教学研究室开展的“基于命题研究的区域性教研方式创新”的课题研究,明确了基于命题研究的区域性教研的思想内核、内容指向,并形成了内外兼具的“多向互启式教研”、点面结合的“多环融合式教研”、前后贯通的“多维全景式教研”等多种实践形式,无论是在教研理论还是在教研实践上,都体现出了较好的创新性。     

片区联教活动设想

有些邻近学校为了提高教研水平,加强了校际之间的教研交流,成立了片区联合教研组。本文所说的片区联教活动,是指这些片区联教组举办的教学研究活动。片区比学校的范围大一些,研究的水平应该高一些;比全县的范围小一些,研究的内容应该实一些。根据片区联教活动的这个特点,我们确定了片区联教活动的思路:把某些课的教学当作科研课题,运用教育科研的方法,反复、深入地进行研究。通过规范教研程序、丰富教研形式、渗透教研管理等途径落实教研过程,尽量做到每个环节人人有事做,事事有人做,时时有事做,事事有时做,提高教研效益。适当控制数量,保证…     

信息技术给英语校本教研带来的新活力

面对新课程改革,教研活动也在不断地改变。本文围绕着网络化教研,就信息技术下英语教研活动的变化进行了分析论证,最终得出我们要在不断尝试中进一步完善英语网络化教研,更好地为英语教学服务。     

英语教师如何优化课堂教学

教学是一门艺术,艺术的生命力要有创新性,创新增添了艺术生命力的活力,表现在教学上是教研创新,这是优化课堂教学的重要法宝,是提高英语课堂教学质量的法典. 一、教研的目的是为教而研,以研促教 教研重点放在教学过程中所遇到的实际问题上,着眼点放在理论与实际的结合上,切入点放在教师教学方法和学生学习方法的转变上,成长点放在促进学生学习英语能力的全面发展和教师教学的能力提升上,立足子教学实际,开展针对性的教学研究.建立以名师、骨干教师带头示范,全员参与,以理论学习、经验交流、问题讨论、示范课、汇报课、主客观评课、观看优质课和专家讲解视频等的基本形式,使教研活动更加生动灵活,极大地调动英语学科全体教师的教研积极性,促进英语教师课堂教学实效性,优化了英语教师课堂教学.     

从“同课异构”活动谈英语教研

为了提高英语教研质量,"同课异构"被引入到英语教研活动中。该文对"同课异构"与传统"集体备课"教研形式进行对比,介绍了"同课异构"在英语教研活动中的应用,并从三方面分析了"同课异构"对教师专业发展的促进作用。     

关于广东三所独立学院英语教师校本教研的调研

对广东省三所独立学院英语教师校本教研活动现状的调查研究结果表明:校本教研机制已在独立学院中初步建立,大多数独立学院的英语教师对参与教研活动持积极态度,大部分英语教师能有意识地培养自己在教研活动方面的能力;处于不同发展阶段中的教师在教研活动中的表现参差不齐,新任教师仍处于生存阶段,很难全身心投入到教研活动中。     

教研活动要真正“研”起来

教研活动,应该在教中研,研中教。只教不研或只研不实践,是无效教研、形式教研,是教研＂沙漠化＂的表现。目前,相当部分学校的教研活动尚存此问题。克服形式教研,提高教研的实效性,引导教师走健康研修之路成为一种迫切需求。     

运用信息技术促进英语教学研究

面对着教学改革,教学研究活动也在不断的改变。本文围绕着在信息技术下英语教研活动的变化以及如何进一步提高网络化教研工作这三个方面进行了分析论证,最后得出我们要进一步完善英语网络化教研,更好的为英语教学服务。     

课堂观察下中小学英语主题式校本教研模式的研究

为了进一步提升课堂教学质量,有效弥补过往课程设计、资源配置等方面的不足,推动中小学英语教学活动的有序进行,本文以课堂观察为框架,系统化地探讨中小学英语主题式校本教研的开展方式,旨在形成完备的、规范的校本教研模式,推动中小学英语校本教研活动的有序进行,为教学质量的提升提供方向性指引。     

语文课堂回归“原点”——2014年庄浪县“高中示范课和九年级调研课”观摩心得

<正>2014年4月2日,在县教育局理论教研室的统一安排下,庄浪一中、庄浪二中、紫荆中学、庄浪四中、朱店中学、阳川中学、韩店中学的校长和部分科任教师在朱店中学举行了全县区域性的新课程教学理论研讨活动。这次区域教研活动组织了语文、数学、英语、物理、化学、政治六个学科的听课、评课活动,县教育局希望通过这次区域教研活动,检验我县高中教育新课改理念在一线教     

从理性层面设计英语教研活动的个案分析

本文主要从理性层面,即从“三观”即“宏观、中观和微观”入手,为我院英语教研室设计了“123479工程”,进而又提出了英语教研活动设计的“十原则”,对英语教研活动的设计进行了有益的探索.     

新课程背景下教研制度的重建

以新课程的理念来审视、反思过去的教研工作,可以明显地看到“重教轻研”的现象：教师忙于日常教学,对教研活动没有引起重视、“只教不研”,或教研活动经常流于形式。