构建创造性化学教学模式初探

探索性地提出了一种全新的教学模式,即创造性化学教学模式,构建了这种模式的原则与框架,并尝试性地将其应用于教学实践。     

构建创造性化学教学模式初探

探索性地提出了一种全新的教学模式,即创造性化学教学模式,构建了这种模 原则 与框架,并尝试性地将其应用于教学实践。     

化学认知结构及其教学构建

一、问题的提出教学过程包含两个方面,教师的教和学生的学．传统的教学模式比较注重教师的教而忽视学生的学．教学中常常出现这样的问题：教师认为比较容易的知识在反复讲了多次的情况下,部分学生还是茫然不知所云,或者是在教师讲解时学生含首点颌表示认可,但当需要解决问题时依然不知如何入手,这里面尽管存在着学生的学习和理解能力的问题．但不可否认其中很重要的原因是教师忽视了对学生头脑中的认知结构的研究．现代认知心理学认为：认知因素（认知结构和认知过程）是决定学习结果和学习效率的直接因素．学生的学习过程并非是简单地…     

化学教与学中学生认知结构的构建

学生在进行某项学习任务前 ,头脑中都已具备一定的认知结构。学生学习过程的实质就是逐渐发展、改变认知结构的过程。因此 ,探讨认知结构的构建对于化学教与学具有重要意义。一、关于认知结构的重要理论观点１ 已有认知结构与认知对象的关系。皮亚杰（Ｊ．Ｐｉａｇｅｔ）把认知的发展用“同化（ａｓｓｉｍｉｌａｔｉｏｎ）”、“顺应（ａｃｃｏｍｍｏｄａｔｉｏｎ）”、“平衡（ｅｑｕｉｌｉｂｒａｔｉｏｎ）”三个词来描述 :同化是指个体在认知过程中将感受到的刺激纳入已有认知图式（“图式”可以理解为认知结构的核心、基本框架） ;如果…     

“认知结构导学”历史教学模式初探

教学模式是指在一定的教学理论或教学思想的指导下 ,为实现特定的教学目标而建立起来的相对稳定的教学活动形式和程序。它是教学理论和教学实践的中介 ,对教学活动有着典型的指导意义。“认知结构导学”历史教学模式 ,以素质教育为目的 ,强调教师的主导作用和学生的主体地位 ,把教师的教法和学生的学法相结合 ,把知识的发现与思维训练的策略相结合 ,把教育技术与传统教学模式中的启发式、讨论式、模拟教学、情感教学等行之有效的方法相结合 ,帮助学生逐渐形成稳定的、长期发挥作用的基本素质结构 ,为继续教育、终身教育打下坚实的基础。一、…     

新课程标准体系下化学教学模式探究——协商化学教学模式构建初探

本剖析了传统化学教学模式片面强调学科知识和技能培养、由教师单一向学生传统输知识的弊端，依据新化学课程标准对教学的要求，构建了师生平等对话、互动协作、共同探究的化学教学模式。     

新课程标准体系下化学教学模式探究--协商化学教学模式构建初探

本文剖析了传统化学教学模式片面强调学科知识和技能培养、由教师单一向学生传输知识的弊端 ,依据新化学课程标准对教学的要求 ,构建了师生平等对话、互动协作、共同探究的化学教学模式。     

化学教学中构建认知结构框架的思考

中国有句古语“以其所知,喻其不知,使其知之”。学生原有的知识状况（心理学称之为学生的认知结构）是影响学生学习的重要因素．中学化学教学是基础性教育,知识的传授,不仅要促使化学知识、技能的积极迁移,更重要的是对学生将来参加工作后的再学习也要起到一定的促进作用．因此,如何构建学生的认知结构框架,在中学化学教学中就占有非常重要的位置．而学生的认知结构框架必须建筑在有密切联系的知识结构之上．一．让学生理解中学化学知识结构是构建学生认知结构框架的前提布鲁纳说过：不论我们选择什么学科,务必使学生理解该学科的基…     

浅谈学生化学认知结构的构建和发展

从认知理论出发,联系中学化学教学实际,简述了在教学过程中如何帮助学生构建和发展化学认知结构的一般过程和方法.     

化学探究式教学模式初探

高中化学新课程改革的重要任务之一是"转变学生的学习方式,提高科学探究能力,培养创新精神和实践能力",本文就在高中化学教学过程中更有效地开展探究式教学方面进行了初步探索,主要包括化学探究式教学的内涵、特征,探究式教学内容选择及模式探索.     

化学教学模式的构建策略

1.理论指导策略。这种策略要求建构者需要具备较高的理论(如教育学、心理学理论)水平或对相关理论有较好的理解,并能充分发挥相关理论的优势。同时必须十分了解学习者在学习过程中的认知心理,以设计出有助于发展学习者理解能力、学习能力与探究能力的教学模式。     

多轮认知结构教学模式及其在化学教学中的应用

多轮认知结构教学模式经过几年的理论思考与实践探索,已经发展成为一种适用于中学多个学科的教学模式。以人教版化学选修4第一节《原电池》的教学为例,多轮认知结构教学模式的应用可以从初识新课知识结构、检视原有认知结构、打破原有认知结构、建立新的认知结构和巩固新的认知结构等方面入手,为化学有效教学提供一些有益的启示。     

构建开放式教学模式初探

《物理新课程标准》指出：“要通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实，探索真理的科学态度。新课程教学中，如何切实改变过去“授一受”的知识传承倾向，努力培养学生的科学探究能力，是摆在物理教师面前的一个重要课题。而构建开放式教学模式，以开放性问题为载体引导学生展开思维进行探索与研究，让学生通过自己的思考和实践主动地获取知识，无疑是培养学生探究能力的一条有效途径。     

协商教学模式构建初探

本从转变教师角色入手，剖析了传统教学模式中的教师单一向学生传授知识的弊端，构建了师生平等交流，相互协作，共同发展的教学模式－－协商教学模式，构建协商教学模式，有利于创设一个师生平衡，共同探究学习的教学氛围。     

化学教师认知偏差初探

认知偏差是指人们在相互接触和交往过程中,对他人形成印象时所产生的误差。由于认知是行为基础,教师的认知有了偏差,必然影响其教学行为,给化学教学造成消极影响。     

新课标下化学教学模式初探

为了有效培养学生获取信息的能力、学习能力和创造能力，我在化学学科教学中尝试进行开放式教学，为学生开放性学习、自主学习和探索性学习创设条件。下面简谈一下我的几点做法。     

化学同步式目标教学模式初探

所谓“同步”源于物理学中的一个基本原理,即在回旋加速器中使电场和磁场的频率相同时,电子可获得最佳的速度。将这一原理引入教学中,“同步”即为认识要求(教学目标)与认识可能(学生的认识基础)之间达到同步,从而使教学获得最佳效果。     

研究性化学实验的教学模式初探

对研究性化学实验的概念、过程、方法、特点、和成果评价进行了探讨,拓宽了创新人才培养的途径。