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本文结合物理教学实践,从教学反思的重要性、反思的特征、反思的主要对象及反思的方式等几个方面,论述教学反思是教师提高教学水平与自身素质的有效途径。 相似文献
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叶华 《读与写:教育教学刊》2015,(14)
开展物理教研活动就是反思物理教学过程,反思课堂教学的有效性,优化课堂教学,反思性教学研究活动具有较强的实用性和实战性,反思教的方面有备课、授课、课后辅导、检查等环节;反思学的方面有预习、听课、课后作业、自习等步骤;反思评课方面,有教学过程、教学过程设计、实施、评价。这些反思,勾画出反思性教学各阶段在整个教育教学环节中的地位和作用,从而说明反思教学活动是极其重要的。 相似文献
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陈惠 《基础教育(重庆)》2005,(2):20-20
教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。教学反思不是一般意义上的“回顾”,而是要反省、思考和解决教育教学过程中存在的问题,可以对教学的成功经验和失败教训进行反思。作为教学一线的教师,一般需要反思如下三个层面的内容:教学前反思、教学中反思、教学后反思。 相似文献
4.
浅谈反思性教学中的个体反思策略 总被引:10,自引:0,他引:10
反思性教学对促进教师认知水平的提高、教学行为的改进、教学实践合理性的扩展,对教师的专业化成长和发展,具有非常重要的作用。反思性教学的反思策略和方法很多,有个体反思、群体反思和综合反思等。反思性教学中的个体反思策略具体为:加强理论学习,提高理论素养;注重案例的剖析和研究;增强课后反思的意识和能力;再现教学过程,提升反思水平;实施学生反馈,拓宽反思渠道;利用信息技术,扩展反思资源;依托教育科研,促进反思的超越。只有教师个体反思意识的充分激活、反思策略的灵活运用,才能提高反思性教学的成效。 相似文献
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方广辉 《现代教育管理与教学》2006,(2):17-19
文章再认识了元认知,揭示和辨别了教学元认知与教学反思,认为:教学元认知伴随着教学的整个过程,为教学反思提供着素材,教学反思离不开教学元认知;同时教学反思丰富和发展着教学元认知,促进着教学的进一步科学化,教学元认知需要教学反思来促进提高。教学需要经常性地进行教学反思,进行教学反思不仅能弥补常规教学环节中的不足,而且能丰富和发展教学元认知能力,增强教学机智,提高教学水平。 相似文献
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孟宪志 《牡丹江教育学院学报》2023,(7):125-126
教学反思能力是教师必备的教学技能,是对自己的教学活动进行回顾、审视、分析的过程。但现在很少有教师静下心来,根据自己的实际情况进行充分合理的反思。如果能够长期坚持教学反思,善于反思,做到及时反思,一课一练;记载反思,吸取经验教训;借鉴反思,不断改进完善自我,那么教师的课堂教学就更会有实效性。 相似文献
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二、反思性教学操作的问题链
既然反思性教学是具有反思性质的教学实践而不是一种教学的方法,那么,其操作问题并不是一个反思性教学模式问题,而是一个教学反思的操作思路问题。我们认为,无论反思是发生在教学过程之前、之中还是之后,无论是对教学目标的反思还是对教学手段的反思,都存在着一个内在的教学反思的逻辑。本主要关注教学行动的反思操作,以此为例,说明’一个教学反思逻辑的客观存在。我们发现教学行动反思逻辑的展开,就是一个问题链:“我做了什么——我的做有效吗——我的做自身合理吗——我还能怎样做。” 相似文献
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教学反思是指教师对自己教学前、教学中或教学后的经验或行为加以审视、分析、批判和调整,改进自己的教学,进而促进自身专业成长的过程。但目前的教学反思中普遍存在笼统空泛、系统性差、敷衍了事、缺乏思考等问题。对此,应加强对其重要性的认识,深化对教学反思内涵的理解,增强教学反思的能力。 相似文献
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论教师教学素质中的课堂教学反思 总被引:4,自引:0,他引:4
课堂教学反思是促进教师由新手型教师向专家型教师过渡,优化教师整体素质的重要手段。课堂教学反思的内容包括教学指导思想、教学目标、教学行为及教学情感等方面,反思形式主要有陈述式反思、对比式反思、课题式反思和模拟式反思等。 相似文献
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所谓教学反思,就是在教学中以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题,把日常教学工作与教学研究自然地融为一体,反思自己的教学过程、教学行为和教学结果。教学反思是提升教师专业素养的重要途径,是决定教师专业成长的重要因素,使教师在反思中有所感悟,在感悟中有所提高,在提高中不断发展。 相似文献
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张大进 《宁德师专学报(自然科学版)》2005,17(2):187-189
反思不是一般意义的“回顾”,而是反省、思考、探索和解决教学过程中各个方面存在的问题,具有探究的性质.在数学教学实践中,不断反思教学观念,提升教学理念;反思数学思想方法的渗透,灵活运用教学方法;反思教学过程及教学效果,提高课堂教学水平.在反思中发展自身的创新意识,形成自己独特的教学风格. 相似文献
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培养教师反思能力的策略 总被引:1,自引:0,他引:1
新课程强调教师要对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析,即教学反思。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。反思是教师发展的内因,是教师自主发展的根本动力和源泉。强调教学前的反思,使教学成为一种自觉的实践;教学进行中反思,使教学高质高效地进行;教学后反思,使教学经验理论化。教学反思有利于促使教师形成自我反思的意识、自我监控的能力和自我积累提升的素质。 相似文献
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论反思型教研活动模式 总被引:5,自引:0,他引:5
反思型教研活动是以自我反思为基础,在教学研究群体中共同合作探讨解决教学问题的活动。其基本特征可以概括为问题驱动、专家引领、课例载体、“三段二层”、平等互助、实证取向、循环上升等7方面。它以教学前反思、教学中反思、教学后反思(“三段”)为基本结构,将个人反思与群体反思(“两层”)融合起来,能有效地激发和提高教师的反思动力,提升教师的反思能力,促进教师反思习惯的形成,营造教师群体反思的氛围。 相似文献
19.
吕秀莲 《中国教育科研与探索》2007,(1):35-36
教学反思的目的是指导、控制教学实践。及时做好教学反思,有利于教师及时发现自己在教学实践中的成功和不足,使自己的课堂教学不断优化和走向成熟。反思的内容可以涉及到教学过程的各个方面。教师要坚持及时反思自己的教学行为,在反思中提高。 相似文献
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培养反思型教师:从教育实习开始 总被引:20,自引:0,他引:20
刘正伟 《高等师范教育研究》2003,15(3):49-54
从教育实习开始,培养反思型教师,是教师专业成长的需要。和学校教师反思不同,教育实习中的反思主要借助作为学习的自传经历、教育理论和短暂的教学经验等,它所反思的内容和途径包括教学中的角色、教学常规、课程与教学、教学技能和教学策略,以及是否培养了学生的反思意识。教育实习中的反思含有批判,但不是颠覆性的。在教学中,它与认同、建构和发展是相互统一的。 相似文献