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以水的生成和分解为主线,从宏观和微观层面来分析化学变化本质,促进学生对三重表征(宏观表征、微观表征和符号表征)的一致性认识,引导学生从表层学习进入深层学习,从定性到定量了解化学变化中元素守恒,呈现了一则化学元素观教学的具体课例。 相似文献
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义务教育初中化学是化学教育的启蒙阶段,以"水的组成"教学为例,将化学史融入课堂教学中,让学生与科学家跨越时空对话,探索学习研究物质组成和结构的方法,促进深度学习,培养学生的科学素养。 相似文献
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在"水的净化"教学中,可以以身边的水作为研究对象,通过联系学生身边与水相关的各种真实情境,以问题为导向,挖掘其学科知识内容附着点。同时,在"水的净化"教学中,渗透学科理解,能够提高学生学科学习兴趣及学科素养,并达到高质量教与学的目的,为基于真实情境及教材内容的学科理解的教学模式提供参考。 相似文献
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“水的组成”是初中化学认识物质微观组成的代表性内容。在分析学情的基础上设定教学目标,以科学家研究水的组成化学史为情境线,设计学生活动线,形成教学知识线,建构学生素养线,开展基于化学史融合科学探究的“水的组成”教学设计。结合教学实践,从化学史与学科教学的融合、驱动型问题设计及教学评价设计三个方面进行了反思。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(10)
许多教师的化学教学现状不容乐观,那么要想化学课堂能起到好的教学效果,进行化学教学时,教师需要引导学生理解化学这门学科,并为学生构建思维课堂,使学生能在这样的课堂上得到锻炼,提升能力。以"常见碱的化学性质"为例展开分析。 相似文献
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王菲 《试题与研究:高中理科综合》2021,(28)
以“水的净化”为例,探索在初中化学课堂中培养学生化学核心素养,重点关注学生分析问题、解决问题能力的培养,引导学生资源观、微粒观、实验观、价值观的构建,激发学生兴趣,以促进学生的化学学科核心素养得到发展。 相似文献
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赵坡 《中学化学教学参考》2023,(10):19-21
对话教学聚焦核心问题的解决,在自由、民主、平等、理性的氛围中以核心问题为线索组织教学活动。以“水的组成”为例,通过情境创设、关键点拨、要素辨析、方案设计、内涵引申、迁移应用等策略,完整呈现问题的生成、表述、解析和应用等环节,使教学过程转变为学生“感受、理解知识产生与发展的过程”和“亲历、发现、生成、创造的过程”,让基于问题的教与学站到高处、落在实处、走向深处。 相似文献
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随着教育改革的不断发展,学科核心素养培养已经逐渐成为教学活动的重要目标和方向。学科内容作为学科教学的重要组成部分,是学科核心素养的重要载体,也是实现课程目标的基础。化学学科在高中阶段占有重要地位,是学生了解事物本质、变化规律的重要途径。教师应以学科内容为重要抓手,通过化学教学中的微粒观、辩证观和守恒观等学科内容培养学生化学学科核心素养,助力学生的综合发展。 相似文献
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李莹玮 《中国现代教育装备》2018,(24):38-39
在认识水的组成的基础上,通过实验探究建构微观模型,从分子模型的角度重新认识了物质和物质所发生的化学反应的实质,培养学生宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知的学科素养。 相似文献
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本文对建立微粒观的重要性及学生的学习现状进行分析,以“构成物质的微粒”教学为例,从情境体验、实验论证、模型认知、对比分析、梯度训练几个教学环节实现学生由浅表思维到高阶思维的递进,在递进式教学实践中循序渐进地帮助学生突破思维障碍,建立微粒观。 相似文献
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元素观是化学学科重要的基本观念之一,元素观是通过教材中的与之相关的"课程内容"的教学逐步帮助学生构建起来的。文章以人教版九年级化学第三单元课题3"元素"教学为例,从温故而知新,引出元素的概念;讨论见真知,得出元素守恒观;联系微观、实际,突出元素物质观;结合元素周期表,探索元素规律观等四个方面谈元素观的初步构建。 相似文献
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