对于“做好科学教育加法”的若干思考

<正>2023年2月21日,习近平总书记在中共中央政治局第三次集体学习中指出“要在教育‘双减’中做好科学教育加法,激发青少年好奇心、想象力、探求欲,培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。”这是新时代我国在加强基础研究,建设科技强国,实现高水平科技自立自强的过程中,对青少年科学教育发展提出的新遵循。事实上,从当前我国中小学科学教育现状看,存在一些亟待解决的问题,做好科学教育加法非常必要、非常及时、非常紧迫,每一位科学教育工作者必须对此有深刻的认识,不断推进我国科学教育的高质量发展。     

学校做好“科学教育加法”的积极实践

在“双减”中做好科学教育加法,是中小学校面临的时代命题。盲目、低效的加法,或者局部因素上的加法都不能够带来科学教育质量根本性的改变。本文基于提升学生科学素养的“原点思维”,从指向创新的科学教育课程建构、指向实践的科学教育课程实施、科学教育赋能学校内涵发展的实践逻辑层面阐述了学校做好“科学教育加法”的积极实践。     

“双减”政策下的科学教育加法：背景、内涵与路径

<正>2023年2月,习近平总书记强调：“要在教育‘双减’中做好科学教育加法,激发青少年好奇心、想象力、探求欲,培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。”中小学科学教育肩负着培养青少年科学兴趣、树立科学志向的重要使命,对创新人才培育具有根基性作用。但我国科学教育存在着政策支持不足、课程缺乏衔接、师资严重匮乏等困境^[1]。对此,本文回顾“双减”政策下科学教育加法的提出背景,剖析其内涵特征并探究发展路径,以明确科学教育加法的何为与为何。     

青海省关于加强新时代中小学科学教育工作的实施方案

<正>青教监[2024] 1号为全面落实教育部等十八部门《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》工作部署,一体化推进教育、科技、人才高质量发展,结合我省实际,制定如下实施方案。一、总体要求1.指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻落实党的二十大精神,深入贯彻习近平总书记关于着力在教育“双减”中做好科学教育加法的重要论述,按照中央和省委省政府“双减”工作部署,聚焦立德树人根本任务,全面贯彻党的教育方针,坚持以深入推进素质教育为目标,     

夯实中小学科学教育的学校主阵地

学校是科学教育的主阵地,对培养拔尖创新人才、推进科技自立自强、建设教育强国具有战略支撑作用。经过长期实践,学校科学教育得到了全面加强,科学课程体系日渐完备,科学教学改革持续深化,科学教师队伍不断壮大,社会协同育人初见成效。但是,学校科学教育还存在重知识传授轻探究实践、重分科教学轻综合课程、重学习结果轻学习过程等突出问题。为此,中小学校要树立“大科学教育”观念,构建立体式、特色化的科学课程体系,推进以探究实践为核心的课堂教学变革,打造全社会协同育人的科学教育新格局,确保在教育“双减”中做好科学教育加法。     

中小学科学教育融合实施的路径研究

目前中小学科学教育存在师资力量薄弱、实践场所落后、教学资源匮乏、活动形式单一、评价手段传统等问题,严重影响学生核心素养发展。在教育“双减”中做好科学教育加法,可从“整体规划,统一科学教育融合实施的认识”“系统挖掘,盘活科学教育融合实施资源”“更新理念,创新科学教育融合实施策略”“多方联动,实现科学教育融合育人”等方面入手,有效推动中小学科学教育融合实施,提高学生科学素养。     

以大学-中小学科学教育协同为科学教育做加法

<正>科学教育的高质量发展事关教育强国、科技强国、人才强国的建设。基础教育阶段的科学教育肩负培养青少年科学兴趣、树立科学志向的重要使命,对拔尖创新后备人才的培养具有基础性作用。2023年2月21日,习近平总书记在中共中央政治局就加强基础研究进行第三次集体学习时提出:“要在教育‘双减’中做好科学教育加法,激发青少年好奇心、想象力、探求欲,培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。”科学教育这道加法题到底该“加什么”“怎么加”,成了答题的关键点。青少年接受的科学教育纵贯大学、中学、小学不同学段,并需要不同学段彼此衔接,循序渐进,协同合力。为深化科学教育发展,提升其培养创新人才的基础性作用,必然要统筹协调多方利益主体和社会资源,争取教育质量的最优化。因此,本文立足于“大学-中小学科学教育协同”的视角探讨深化科学教育发展的创新路径。     

科学教育加法，赋能学校高质量发展

实现拔尖科技创新人才自主培养已成为新时代中小学科学教育的题中应有之义。做好科学教育加法就是要在全面审视学校育人实践的基础上,以更为系统的思维去改进和优化科学教育实施体系,进而赋能学校高质量、可持续发展。深化学校科学教育创新发展是一项系统工程,探索更适合中国小学生科学教育的策略,可从“课程育人结构化”“课堂学习探究化”“实践活动项目化”“学科融入差异化”“学习资源多元化”“教师队伍专业化”六方面做顶层设计,以此在校园开拓持续不断的“崇尚科学、热爱科学、创造性应用科学”的新动能。     

校外教育协同育人，为科学教育做好加法

科学教育“加法”需要充分利用校外科技资源。校外科普教育同学校科学教育一样以立德树人为根本任务,以国家课程标准为导向。校外科普教育有自身的突出特征,在现实中也存在落实不力的问题。应通过构建校内外融合发展的学习生态、加强校内外科学教育供给侧改革和加强科普教育基地教育质量评价建设来推动校外科普教育的质量提升。     

在全国首届中小学人生科学教育论坛上的讲话

今天中国人生科学学会中小学教育专业委员会在此举办“全国首届中小学人生科学教育高峰论坛”，这是中小学人生科学教育的一件大事，在此对论坛的召开以及中国人生科学学会中小学教育专业委员会的成立表示热烈的祝贺!今年9月9号，习近平总书记在北京师范大学和师生代表座谈，发表了重要讲话，当时我也参加了。     

学校科学教育“领导力”的探索与实践

<正>习近平总书记指出,要在教育“双减”中做好科学教育加法,激发青少年好奇心、想象力、探求欲,培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。这为我们基础教育明确了培育学生创新素养的重要使命。培育学生创新素养,小学的科学教育是重中之重。上海市浦东新区上南实验小学要在科学教育方面具有一定的“领导力”,这就需要“领”有策、“导”有方、“力”有劲。     

如何做好科学教育加法?来自2023中国STEM教育发展大会的多元视角

<正>随着全球新一轮科技革命加速演进,以STEM教育为代表的科学教育也在发生变革。2023年2月,习近平总书记在中共中央政治局第三次集体学习时指出,“要在教育‘双减’中做好科学教育加法,激发青少年好奇心、想象力、探求欲,培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体”。青少年作为科技人才的后备力量,接受高质量的、面向未来的科学教育至关重要。人工智能时代,青少年需要什么样的STEM教育?面向未来的STEM课程如何设计?青少年的STEM素养如实现何精准评价?2023年11月4日～5日,     

培养新时代中小学科学教师的四个关键策略

中小学科学教师是新时代做好科学教育加法的“关键少数”因素，当前的师资现状无法满足要求。建议从系统理解科学教师角色定位、优化整合科学教师培养内容、更新迭代科学教师培养方式、贯通科学教师职前和职中培养等方面加强中小学科学教师培养。     

科技类场馆是高质量实施科学教育的重要组成部分

<正>习近平总书记指出：“要在教育‘双减’中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。”这里有两个层面的要求：一是让孩子对科学产生兴趣；二是从兴趣上升到志趣，未来愿意投身到科学研究的事业中，这为高质量科学教育明确了具体的目标。今年5月，教育部等十八部门联合印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，提出加强场馆、基地、营地等资源的建设与开放，强化供需双方对接，明确开展科学教育的时间和次数等要求，     

强化学校主阵地作用 切实提高科学教育质量

作为育人主阵地，学校是做好科学教育加法的关键环节。需要构建整体性、多样性、选择性的学校科学课程，在探究实践中培养科学高阶思维和问题解决能力，提升科学教师教学能力和学科素养，多元协同保障学校科学教育高质量实施。     

科技社会与科学教育

科技社会与科学教育陈士衡现在的社会是一个变迁节奏快速、知识信息剧增、生产力发达的科技社会。生活在这个科技社会里的每一个人都应具有基本的科学素养，这就涉及到教育、特别是科学教育问题。那么，何谓“科学教育”，对它该如何界定？一般认为，“科学教育”是包括科...     

科学教育加法的学校“四化”实践

<正>“做好科学教育加法”的目标不是学习更多的具体知识,而应是培养科学精神。在教育“双减”中做好科学教育加法,就要将科学教育通向科学素养,激发青少年的好奇心、想象力、探求欲,培养具有科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。本文从科学教育的内容、过程、评价、保障等方面作了一些有益的探索,以期对做好科学教育加法的真正落地有所启示。     

让科学幼芽向阳而生——武平县绿芽科教名师工作室

<正>发展历程1931年,人民教育家陶行知发出呼吁：“厉行小学之科学教育,造就科学的儿童,以建设科学的中国,使中国永远立于不败之地！”[1]2023年2月,习近平总书记在中共中央政治局第三次集体学习上的讲话中指出“要在教育‘双减’中做好科学教育加法”。5月,教育部等十八部门联合印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》。科学教育一路走来,越来越受重视,成为新时代基础教育的重要使命与责任。     

教育科学的信息化新框架——适应21世纪教育科学大厦基底上的科技砖块

本文在对“教育科学”称谓诘难后,用信息论审视传统的教育哲学、教育原理、教育技术和工具,提出用信息科技在三个支点上构建教育科学,最后提出21世纪的教育科学建构的基本思想。     

深入挖掘科学史在“做好科学教育加法”中的重要作用——以“生物电发现的早期历史溯源”为例

在归纳“做好科学教育加法”教学策略的基础上,通过对电生理学早期历史的溯源,例析科学史教学在引导学生准确认识科学研究过程、理解科学概念发展变化、认同多学科交叉意义、重视设计和改进实验装置、培养科学精神等方面的作用,并从史实选取及其教育价值、教学策略、准确评价早期科学研究等方面提出教学建议。