“以终为始，评价先行”的高中数学课堂教学实践研究——以“圆的标准方程”教学为例

基于“教、学、评一致性”原则设计教学活动、学习任务、评价任务,让评价始终贯穿各教学环节,可以有效诊断教学问题,促进教学生成,激励学生保持学习的动力,促进教师和学生的共同发展。文章以“圆的标准方程”的教学为例,为核心素养导向下的“教、学、评”深度融合的高中数学课堂教学提供实践参考。     

“教、学、评”一致性在高中数学教学中的运用与探索

“教、学、评”一致性主要指教师教、学生学、教学评价处于统一标准，有着显著的关联性，在高中数学的课堂教学中，运用“教、学、评”一致性，则是设置合理的教学目标，科学开展课堂教学，以提升教学质量．鉴于此，文章对“教、学、评”一致性及其运用价值进行探讨，并提出“教、学、评”一致性在高中数学教学中的运用策略．     

基于“教学评一致性”的初中道德与法治教学

基于“教学评一致性”原则,教师在道德与法治教学中,要以评促教、以评促学,让目标、评价等作为撬动学生道德与法治学习的有力杠杆。要立足于核心素养设定教学目标,依据教学目标制定评价量规、设计评价活动。基于“教学评一致性”原则实施“教学评一体化”教学,不仅能夯实学生道德与法治基础知识,而且能让学生的道德与法治学习抵达“知行合一”境界。“教学评一致性”教学,能在学生内心播种下“道德的”“法治的”种子,为学生扣好人生“第一粒扣子”。     

优化关键环节：让“教学评一体化”真实落地

针对“教学评一体化”实践中存在的学习目标模糊、课堂评价缺失、情境创设有误等突出问题,提出以系统思维优化关键节点,推动课堂教学提质增效。一是紧盯“学生学会”,定好可测利评、系统一致的学习目标,持续引领教学进程;二是做好课堂评价,在提升教师课堂评价能力的基础上,做到评价导航,及时诊断反馈;三是创设有效情境,通过设计真实情境下的“大任务”、构建“项目化”学习情境,不断拓展教学深度,培养学生创新思维和高阶思维。     

基于“教学评一致性”的地理大单元教学路径设计——以“水的运动”为例

面对地理核心素养培养的新目标，地理教学改革势在必行。基于“教学评一致性”的地理大单元教学是突破传统“课时主义”、“学—评”脱节的有效尝试，为核心素养视域下的课堂教学提供了新的思路。通过梳理“教学评一致性”与地理核心素养培育的关系，并以高中地理选择性必修1“水的运动”大单元为例，研究提出基于“教学评一致性”的地理大单元教学的实施路径：以大概念重构地理学习单元主题框架、依据核心素养目标制定教学评价清单、介入真实情境任务预设单元学习进程、建立单元档案深化反思升华核心素养。     

“教学评一致性”理念指导下的高中英语读后续写教学设计——以A Bare-footed Old Lady为例

探究基于“教学评一致性”理念的高中英语读后续写教学实施路径。以A Bare-footed Old Lady为例,探讨如何将以目标为导向的“教学评一致性”理念应用于读后续写教学。提出教师应树立目标意识、提升评价素养,开展与目标相匹配的教学活动、实施基于目标的评价,立足教学整体,使“教学评”三者实现较高的匹配度,促进“教学评一致性”的达成。     

基于核心素养培养的高中数学教学策略研究

随着新课程改革的不断深入,数学育人目标已经从“知识本位”转变为“以人为本”,要求教师在开展课堂教学时应围绕“数学核心素养”,重塑数学教学目标、优化课堂教学手段,促使学生在数学学习中实现自身的全面发展。基于此,本论文对核心素养下的高中数学教学现状进行了简要的分析,并结合具体的高中数学核心素养内容,精心设计数学教学方案,不断提升高中数学课堂教学的有效性。     

以核心素养为导向的高中语文“教学评”一体化课堂研究

教师以核心素养为目标,在高中语文教学中构建“教学评”一体化的教学模式,一方面是响应新课改要求,强化评价活动在课堂教学中的重要性,使高中语文教学真正做到以评促学、以评促教,提高课堂教学效率和教学质量;另一方面,“教学评”一体化模式的构建,让教师不仅要考虑如何教、怎样教,还要考虑学生的学习情况,包括学会哪些知识,学习目标有无达成等,真正做到以学生为主体构建语文教学模式,为学生核心素养的形成与发展提供有力支持。基于此,本文提出围绕教学目标设计评价方式,制定明确评价标准以及多种评价方式相互融合等策略,以期为高中语文“教学评”一体化教学模式的构建提供一定参考。     

基于“教、学、评一致性”的小学语文教学的思考

在新课程改革的背景下，“教、学、评一致性”理念的提出，能够以学生的发展为本，促进学生的全面发展。在小学语文课堂教学中，教师应当以核心素养为基准，准确制定教学目标，以课堂教学促进学生的学习，以教学评价促进教学，形成良性循环的课堂体系。本文主要分析了“教、学、评一致性”理念对小学语文课堂教学的重要性，并以此为基础，提出了几点有利于“教、学、评一致性”理念在小学语文课堂中发挥作用的对策，希望能够为促进小学语文课堂教学质量的提高提供参考。     

走向“教学评一致性”的教学设计——以中职数学《角的概念的推广——任意角》为例

<正>华东师范大学崔允漷教授提出：在课堂教学系统中,教师的教、学生的学以及对学生学习的评价三个因素的协调配合程度,反映了“教学评一致性”的水平。以教学目标为核心,教、学、评三者之间的一致性越高,教学效果就越好。笔者围绕中职数学课程标准,探索“教学评一致性”教学设计,下面以《角的概念的推广——任意角》为例做具体阐述。     

高中化学“教、学、评”一体化教学的有效设计

“教、学、评”一体化教学模式包含教学、学习、评价三个环节,不仅明确教师的教学方向、学生的学习方法,还通过引导式评价、总结式评价等,促进学生学习水平与核心素养的提升。在高中化学教学中,教师应基于学生的学情开展“教、学、评”一体化教学模式,把握教学目标、完善任务设计、落实多元评价,以确保高中化学课堂教学的有序实施。     

浅谈小学语文教学中如何落实“教学评一致性”

新课标视域下,“教学评一致性”已成为教学管理和教育研究的焦点。基于“教学评一致性”内涵优化教学管理,解决了课程标准和教学目标、教学评价与课堂教学“两张皮”现象,为构建高效课堂夯实了基础。文章分析了“教学评一致性”理念的内涵,以及在小学语文课堂教学中的价值优势,并结合语文课堂教学实践展开了详细探究。     

指向“教-学-评一致性”的阅读素养培育路径

“三新”“双减”背景下,新课程改革已全面展开。具体到课堂教学,需要思考如下问题:高中语文教师如何用新教材实施教学、教什么?学生应学什么、学习目标与要求如何定位?学段考试、学业水平考试与高考怎么考、如何评价?基于上述疑惑,该文从教师的教、学生的学及考试评价三方面,探讨培育阅读素养的“教-学-评一致性”实践路径。     

高职英语教学中形成性评价的探索和实践

现行的高职英语教学仍然以终结性评价为主,而忽视了学生的形成性评价。新《大学英语课程要求》提出了以人为本的教育理念,要求教师以学生发展为教学目的,充分发挥学生的自主能动性,组织引导学生参与教学评价,从而培养学生的自主学习能力与创新能力。鉴于此,本文从“形成性评价”与“终结性评价”的区分论证了“形成性评价”的重要作用,并由此提出了实施“形成性评价”的三点意见,即增加课堂教学的情感投入,建立融洽的师生感情关系;尊重学生的主体地位,采纳民主化的领导方式;以及采取自评、他评与互评的学生学习多元评价模式。     

“教学评一体化”视域下的高中数学课堂教学探索与实践——以高三复习课“不等式恒成立问题”为例

随着新课改不断深化,“教学评一体化”成为现代教学的发展趋势,高中数学教学也不例外.传统高中数学教学中存在的教学目标不明确、评价方式不合理等问题,明显影响了课堂教学质量.为进一步有效提升高中数学课堂教学质量,本文结合教学实践,针对高中数学“教学评一体化”课堂的实施原则与实现路径展开探讨,以及对教学案例进行解读与设计,为提升高中生数学学科素养提供有价值的参考.     

基于“教、学、评一致性”的高中化学单元教学研究——以“物质的化学计量”为例

单元教学与“教、学、评一致性”相辅相成，相得益彰。以“物质的化学计量”为例进行单元教学实践，从凝练大概念、转化大概念、制定分层教学目标与评价任务、分解学习任务、实施即时评价等角度，探讨了基于“教、学、评一致性”的高中化学单元教学设计与实施方案。实践表明：大概念是单元教学整体性的核心，“教、学、评一致性”是单元教学有效性的保障，问题链是单元教学连贯性的推动力。     

基于深度学习的数学课堂教学微设计

深度学习是学生源于自身动机的对有价值的学习内容展开的完整的、准确的、丰富的、深刻的学习,是一种有意义、理解性、阶梯式的学习.开展以学生发展数学核心素养为价值取向,基于深度学习的高中数学课堂教学微设计,具有促进学生主动学习,改善学生课堂学习状况,提高学生课堂学习质量的现实意义,也具有探寻与高中数学课程建设相适应,与高中数学学科发展核心素养相承接的课堂教学行为的现实性和紧迫性.课堂教学微设计是方法,深度学习是过程,发展核心素养是目标,三者逻辑相关,有机统一.     

深度学习视域下高中数学教学探究

基于深度学习视域开展高中数学教学，对于提升学生数学认知水平，促进学生综合素养形成与发展有着积极意义．文章论述了深度学习的内涵，分析了深度学习的教学理论依据，并结合高中数学实际教学案例，指出教师可以从优化设计、开发资源、创新方法、完善评价角度出发落实深度学习教学工作，以期为进一步强化高中数学深度教学效果提供一些参考．     

小学数学教学评一体化教学模式

<正>崔允漷、雷浩提出：以课程为视域点看待课堂教学,将其作为“灵魂目标”既是出发点又是最终归宿,至于“教、学、评”则属于围绕目标进行的专业实践。基于这一观点,本文认为在当前教育背景下,“教学评”一体化引导下的课堂教学模式应以“学习目标制定—评价任务实施—教学环节落实”为框架。具体来讲,教学设计要以目标为依托,无论是教师“教”、学生“学”,还是进行过程性评价,其属于相互联结的一个整体,并以课堂学习目标为最终指向。基于此,本文以小学数学教学为研究对象,     

基于“教、学、评”一体化理念的高中数学教学策略

新课标理念的发展明确了核心素养的教学目标,但在当前的课堂之中因目标模糊、评价不到位、“教、学、评”不一致等因素的影响,阻碍着教师素养的发展.“教、学、评”一体化理念的渗透,为优化教学现状、推动核心素养落实指明了道路.基于此,文章以高中数学为研究对象,对“教、学、评”一体化理念的真正落实展开了深入的研究.