原子分子论确立过程及其科学价值

厘清原子分子论发展的历史脉络，不仅可以厘清其背后历史与哲学对科学教育的价值与意义，更可以有效地指导一线教师在实际教学中对原子分子论相关化学史素材的合理应用，有利于发展学生宏微结合等化学学科素养。通过研究，可将原子分子论确立的过程分为德谟克里特原子论—道尔顿原子论—阿伏伽德罗分子假说与康尼查罗原子分子论4个阶段。原子分子论的确立过程，结合了科学的思考与规范的实验，渗透着科学本质观思想，诠释了科学探究道路上锲而不舍、大胆质疑与理性批判的精神。     

原子-分子论发展史教育中值得注意的问题

在收集有关原子-分子论发展史资料基础上,针对初中化学关于原子-分子论发展史教育中的薄弱环节,建议中学教师在教学中能分析对比相关史料,客观、准确地描述从原子论到分子学说的发展过程,了解原子和分子如何从假说到客观实在,知道原子和分子中文译名的由来,从而提高学生的科学素养和人文素养。     

利用科学史促进学生微粒观的形成

分析初中科学教学中物质微粒观的教学难点与影响教学有效性的因素,提出利用科学史促进学生微粒观形成的方法与教学功能：从日常生活经验到古代先哲的诘问,引发学生探究物质本原的欲望;从波义耳到道尔顿,向学生展现近代原子论提出的历史背景;从道尔顿到卢瑟福,与学生一起探究原子结构的认识;从盖.吕萨克到阿伏加德罗,引领学生从原子论探究分子论。     

原子和分子的概念

原子和分子是化学中两个具有划时代意义的概念,这两个概念的建立使化学发展成了一门精密的科学,它们也是近代科学大多数解释和成就的支柱.近二百年来,原子和分子的概念是随着生产力的发展,科学技术的进步及人们认识的深化而得以确立,并不断完善和发展的.其间,充满了曲折和斗争.从十八世纪末,化学进入了定量研究的阶段,先后提出了中和当量、定比定律和倍比定律等化学其本定律,这就为原子论的建立提供了依据.1803年英国科学家道尔顿(John Dalton 1766——1844)提出了原子论,其要点如下:〔1〕〔2〕     

化学类专业发展战略研究报告

一、化学学科发展的历史沿革1661年,波义耳在其著名论文“怀疑派的化学家”中提出“元素”的概念,从而把化学确定为一门学科。1803年道尔顿提出原子论,1811年阿伏加德罗提出了“分子”的概念,1860年康尼查罗提出了原子—分子论,经历了这些重要的发展阶段,到1870年门捷列夫发现了元素周期律,奠定了化学学科的理论基础。19世纪末,化学的重要分支学科分析化学、无机化学、有机化学和物理化学相继建立,这种分工大大推动了化学研究的深化。进入20世纪后,量子力学的诞生,近邻学科特别是物理学、生物学和数学的发展,以及各种新的实验技术及精密仪器…     

化学史在中学化学教学中的应用研究

本文在中学化学课程内容基础上,将化学史分为化学学科的形成与奠基者、原子分子论与元素周期律、化学重要原理的提出、化学微观世界的探究四个部分,化学史应用在中学化学教学中具有极大价值,在教学中要合理应用化学史。     

论中共三代领导集体现代化战略目标的演进

中国共产党关于现代化战略目标的确立，随着实践的发展而不断走向深入，科学，全面。大致可分为三个阶段；从建国后到十一届三中全会前，由工业化到四个现代化目标；从十一届三中全会到十四大前，由四个现代化到全面现代化目标；十四大至今，以社会全面进步协调发展为现代化目标。这三个阶段构成了一个承前启后，继往开来的历史链条。     

古希腊德谟克利特与印度古典胜论的原子论比较

古希腊德谟克利特的原子论和印度古典胜论的原子论是不同地域的产物,通过对这两种原子论产生的历史背景和直接理论来源、内容特征以及最后的走向三方面的考察,可以看出两种原子论在关于宇宙的本原、原子的性质以及原子的运动方面存在异同。两种原子论同中存异的现象是历史的必然与可能结合的结果。     

原子量测定及原子量基准的变革

原子量测定及原子量基准的变革宁夏大学化学系古仁钦１８０３年英国化学家道尔顿（１７６６—１８４４）提出原子论后，受到科学界的普遍重视，原子论的核心是：每种元素以其原子的质量为其最基本的特征”。因此，测定原子量的工作成为了当时化学科学的重点任务。道尔顿首...     

化学的继往开来和化学教育

化学的继往开来和化学教育华彤文，唐有祺（北京大学教授）（中科院院士，北京大学教授）近代化学在由元素：概念、原子论、原子分子学说构成的理论基础上发展非常顺当，到上个世纪之交，４个二级学科分支无机化学、有机化学、分析化学、和物理化学已经成熟，并成为高等学...     

化学发展史中的哲学内涵和哲学价值

以化学发展史为主线，从物质化学组成，结构和反应三方面的理论问题做哲普考察。现代化学元素思想形成和发展，证实了辨证唯物主义自然观的科学性；原子论思想促进了唯物主义哲学的发展：分子论建立推进了科学思维方法的发展；燃烧反应理论体现了辨证唯物法关于物质不灭与质量统一的规律：化学耗散结构理论揭示了无序和有序转化同体系的封闭与开放，平衡与不平衡等条件的联系，有力捍卫了辨证唯物主义的自然观。     

在中学化学教学中渗透创新意识

创新就是抛弃旧的，创造新的，人类社会不正是在不断发现新知识，创造新物质由贫穷走向繁荣，由野蛮进入文明的。道尔顿提出了近代原子学说；阿伏加德罗提出了分子概念。并由此建立了原子一分子论，使人类对物质的认识发生了一次飞跃，用原子——分子论研究物质的性质和变化后，化学才有了较快的发展。凡此种种发明创造，使人类社会的物质财富不断充实丰富。     

浅谈学习化学的方法

有些同学感到化学难学,主要是不好记。这主要是因为没有掌握住学习化学的规律和特点。其实,化学从质和量等方面研究物质的变化,初中以原子分子论为     

中国近代职业教育制度的确立

总的来说 ,中国近代职业教育制度逐步确立的过程分为三个阶段 :第一个阶段从 1 840年到 1 90 4年 ,中国近代职业教育制度在这个时期从酝酿萌芽到初步确立 ;第二个阶段从 1 90 4年到 1 91 2年 ,由初步确立发展为初步调整 ;第三个阶段从 1 91 3年到 1 92 2年 ,在这个阶段我国的近代职业教育制度最终正式确立。     

德谟克利特倡导的古希腊原子论

原子,究竟是种抽象的哲学理念,还是种具体的物质实在?它在人们的头脑中一直是个难解之谜.原子,既看不见又摸不着,在漫长的历史进程中,人们对它的认识往往只能用思维来把握.而关于原子的猜想、思辨等带有哲理性的见解,即所谓类似原子论的学说,认为物质是由微小的颗粒组成.远在古代就有.公元前有些哲学家、思想家就提出过这种观点.从古代中国的墨子到古希腊的某些学者都有过这方面的著述;尤以古希腊的德谟克利特最为有名,他所留下的著述内容也较丰富.     

新时期成人高校马克思主义理论课教学的挑战与创新

成人高校马克思主义理论课教学经历了起始、恢复发展、规范发展到科学发展四个阶段,取得了成就,也遇到了挑战.新时期,马克思主义理论课教学应该从确立指导思想、确立教学原则、整合教学内容、创新教学方法四个方面来创新马克思主义理论课的教学,提高马克思主义理论的教学实效性.     

试论层次系统网

本文试图以唯物辩证法的观点谈一谈层次系统网,有不妥之处,敬请同志们指正。 (一) 恩格斯在《自然辩证法》中指出;“我们面对的整个自然界形成一个体系,即各种物体的相互联系的总体”。“新的原子论和所有以往的原子论的区别,在于它不主张(撇开蠢才不说)物质只是非连续的而主张各个不同阶段的各个非连续的部分(以太原子、化学原子、物体原子)是各种不同的关节点,这些关节点决定一般物质的各种不同的质的存在形式”。     

学科融合视野下的探究教学实践——以物质结构与性质模块“元素周期律”教学为例

以“寻找定量衡量原子吸引电子能力的参数”为探究线索，通过四个探究活动，采用化学与数学学科融合的教学手段，从宏观到微观，从定性到定量，从单一指标到综合指标，让学生依次探究“原子半径”“第一电离能”“电负性”作为衡量原子吸引电子的参数的演变过程，逐步构建元素周期律认知模型。     

社群主义与自由主义之争的方法论困境及其趋向

社群主义与自由主义之间的对峙由来已久,二者之间展开了多元化、多层面的批评与反批评。究其根源,二者之间存在本体论立场的根本对立。社群主义坚守整体论立场,视社会为本原;自由主义固守原子论立场,主张个体为本原。固守于整体论或原子论立场,二者均具有自身无法克服的根本缺陷,并深陷于其无法摆脱的方法论困境之中。缘于此,坚守各自立场的批评与反批评将无休止地持续下去。欲实现对此的真正超越,只有从根本上转变并确立异于整体论和原子论的本体论立场,并确立新的方法论。     

近代化学史上的“半个原子”问题

道尔顿的原子论是近代化学史上的一项划时代的成就 ,但是它存在着一个自身不能克服的内在矛盾 ,即道尔顿把化合物的“原子”称为“复杂原子” .这一矛盾的外化 ,导致产生了“半个原子”的问题 .为了解决“半个原子”的矛盾问题 ,阿佛加德罗在盖·吕萨克的实验基础上 ,进行了科学合理的推论 ,引入了分子概念 ,提出了分子假说 ,初步解决了“半个原子”的矛盾问题 .在此基础上 ,坎尼扎罗完成了科学的“原子 -分子”理论体系 ,最终完善地解决了“半个原子”矛盾问题 .本文通过对“半个原子”矛盾问题的形成、提出和解决过程的历史考察 ,总结出了科学发展的几点规律性的结论 .