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徐军 《中学化学教学参考》2023,(7):65-68
如何在高三复习课中体现新课程理念,既能落实学生的核心素养,又能关注高考,促进学生知识、能力、素养全面发展,以“盐类的水解与运用”复习课为例做了深度探究,主要用情境设置问题,用实验探究问题,用“证据推理与模型认知”的思维方法分析问题,从而获得解决问题的教学策略。 相似文献
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文章以复习课“盐类水解”的教学设计为例,在翻转课堂教学中使学生成为主动研究者,教师成为学习指导者,提高了高三化学复习的有效性。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2019,(10)
工艺流程问题是近年来初中化学常见和热门的课题,具有情景真实、信息新颖、思维容量大、能力要求高、问题涉及面广、知识综合性强等特点。在一节工艺流程专题复习课上,通过建构认知模型、凝练解题策略、归纳常用方法三大板块推进教学,引领学生复习知识、提炼策略、形成观念。 相似文献
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分析了复分解反应教学中存在的问题:“首因效应”会导致复分解反应原理的认知困境;学生缺乏在真情境中策略性解决问题的思路。以NaCl为载体创设真实问题情境,完成“从粗盐中获得纯净NaCl”和“寻找生成NaCl的反应”两个学习任务。在解决认知冲突过程中建构并应用复分解反应除杂模型,理解复分解反应的微观实质;根据元素守恒思想,利用基本反应类型的特征找到生成NaCl的反应物;总结解决酸、碱、盐类问题的思路,提高在综合体系中问题解决的能力。 相似文献
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本文以复习“化学平衡”为例,阐述一次成功的“素养为本”的高三化学复习教学实践:从化学平衡的本源性问题出发,围绕教学内容和化学学科核心素养设计问题链,以实验问题、工业生产问题、高考真题为情境,帮助学生建立解决化学平衡移动和确定工业投料比等问题的思维模型,从而实现学生化学学科核心素养的发展。 相似文献
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通过铜及其化合物的主题复习,分析真实情境中的关键要素,主动建构复分解反应条件的认知模型,并将模型应用于新的情境中解决实际问题。从而促使学生形成高阶思维、必备品格与关键能力。 相似文献
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酸碱中和滴定曲线的形式多变,考查内容多样,为此,在复习课中应以问题为导向,以知识为载体引导学生感知和构建认知模型,并以任务为抓手,进行针对性训练,促使学生深入理解和灵活运用认知模型,从而实现“知识→认知→能力”进阶式提升,突破酸碱中和滴定曲线学习的难点,促进学生思维发展,优化复习效果,提升复习效率。 相似文献
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针对高三化学专题复习特点,提出三点思考:情境创设、主题衔接,"催化"模型认知;问题导向、证据推理,"点燃"模型认知;建模、用模相结合,"升华"模型认知。以"无水氯化铝的制备实验"为例对高三化学实验的复习作具体分析和阐释。 相似文献
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利用数字化实验探究铜氨配合物的形成过程和CoCl3·5NH3配合物的结构特点,发展学生“宏观辨识与微观探析”素养,同时在组织教学过程中重视“认知模型”的构建,引导学生在宏微结合中建构配位键模型,在科学探究中巩固配位键模型,在任务情境中应用配位键模型,形成解决实际问题的思维框架,有效落实“证据推理与模型认知”素养。 相似文献
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本文遵循“教师为主导、学生为中心、探究为主线”的教育理念,以落实高中数学学科核心素养为导向,在高三一轮复习课中实施PBL教学模式,注重学生的学习体验、推动合作学习、共同探究学习等学习方式的开展,使得学生成为学习的真正主体. 相似文献