实践性知识:教师专业发展的知识基础

教师在从事日常教育教学工作中自身如何发展 ?教师的专业发展具有什么知识基础 ?为什么教师学了教育学、心理学 ,还是不会教书 ?教师如何提高自我专业发展的意识和能力 ?———这些问题是本文探讨的焦点。文章从教师的知识构成入手 ,将教师的知识分成“理论性知识”和“实践性知识” ,然后对教师实践性知识的定义、内容、状态和形成机制进行分析 ,并强调了“教师实践性知识”这一概念的赋权意义和专业建设意义。     

科学处理教材 实施深度教学——以冀教版《14.3实数（第1课时）》教学为例

教材是沟通学生与知识的桥梁,是教师“教”和学生“学”的重要工具,提高课堂教学效率离不开教师对教材的深入理解和把握。但受纸质媒介传播形式的影响,教材的叙事往往呈现出固态、直接、抽象的特点。因此通过科学处理教材,将平面文本转化为立体丰富、变化多彩的课堂教学素材,是实施深度教学的关键。     

基于SECI的数字教材知识建构活动设计与应用

数字教材的规模化、普及化发展是教育信息技术融合创新的必然趋势,然而数字教材在应用过程中普遍缺乏高阶知识应用理论模型的引导,存在被动应用和浅层次应用的问题。文章基于SECI创建了数字知识能力转化活动模型,引导教师在教学设计上关注知识能力转化四个阶段的核心环节。帮助教师根据教学实际需求,灵活运用多种学习策略来把握数字教材的教学角色“为何用”“如何用”。从知识能力转化活动的核心环节切入,促进数字教材在教与学过程中的深层次应用。     

教学知识:课堂实践的智慧——对美国一节数学课的观察和思考

教学知识是教师从事教学活动所必须具备的智力资源,是教师实现教育教学价值与意义的基础,也是创生智慧型课堂的前提。本文通过对美国一节数学课的观察,特别就教师A教学知识的丰富程度和在课堂上运用智慧的思考,启示我们作为教师注意将自己的知识转化为学生的实践,将知识、教材与教学情境有机结合。同时利用教学知识挖掘教材内涵,培养学生思维方法与探索能力。     

新课标背景下教材使用的目标定位、导向特征与实践向度

新课标凸显学生主体地位,发展学生核心素养,教材使用是落实课程理念的重要环节,强调教师以学生学习体验为基础,将教材作为一种可开发的动态资源。当下教材使用面临“知识本位”的问题,表现为偏重知识目标而忽视育人目标。为破解这一困境,教材使用须以新课标的“学生本位”理念为根本遵循,锚定先行目标,体现核心素养培养的新要求,融通符号、学科和意义三个世界;教材使用须明确问题意识,反映教材使用变革的新经验和新特征,遵循本体、教育和价值三个逻辑;教材使用须坚持创新导向,实现学科实践的新转化,追求知识理解深度、能力发展广度、主体意义厚度的三重境界。     

语文教师教材研读技能的培养与案例评析

语文教师教材研读技能是语文教师根据语文课程标准规定的阅读教学的目标和要求,顺应教材编者的意图、作者的旨趣、学生的阅读意向、教师的教学风格等,综合运用语文学科的系统知识和相关专业理论对教材的编排体系、各单元的编排意图、教学要求、教学重点等准确把握,对每篇课文的知识系统、范文系统、助读系统、作业系统等内容要素进行科学而艺术地加工、转化和创生,实现教学要素的优化组合,达成教学目标的技能.区分语文教材研读类型,把握语文教师教材研读技能的训练策略对语文教师专业化发展和有效教学能力的培养具有重要的意义.     

论教师实践性知识的生成

实践性知识是教师在教育教学实践中“实际使用的理论”,主导着教师的思想和行为。实践性知识是教师职业独享的知识体,是教师专业发展的知识基础,对教师专业地位的确立和教师专业发展具有非同寻常的意义。促进教师实践性知识的生成可以通过开展校本教研、强化教学反思、注重教师实践性知识的共享等途径来实现。     

新课程理念下教材观反思--兼谈教学方法的选择

从课程教材的发展史来看,教材观可概括为知识教材观和智慧教材观.新课程实施中产生唯教材是从现象的原因,是教师的教材观未能实现由知识教材观向智慧教材观的转变.知识教材观认为教材是教学的蓝本,规范、控制着教师的教学;教材的关键部分是知识点和练习,且教材是教学的惟一资源.知识教材观导致了掌握知识与发展能力的失衡、基础知识与学科整体相矛盾、学术性与实践性相冲突,以及课业负担过重等现象.智慧教材观视教材为发展学生能力的素材,教材的价值不在于"控制"教学,而是为教学提供基础性文本,教材的结构具有开放性和创生性.智慧教材观是对教师教学智慧与学生学习智慧的张扬.教学方法的变革必须树立智慧教材观.     

STEAM教师学科教学知识的基本构成与建构逻辑

教师学科教学知识(PCK)的形成是STEAM教育的发展之基。STEAM教师PCK是教师面对具体的跨学科的内容主题时,所特有的将不同学科的知识和技术转化为学生易于理解的教学形式的整合性知识,具有知识范畴的跨学科性、知识来源的实践性和知识形成的融合性等特点。通过对已有PCK研究的梳理,结合STEAM教育的特征,STEAM教师PCK可分为跨学科内容知识、教学对象知识、教学情境知识和教学策略知识。在此基础上,STEAM教师PCK的建构逻辑:一是立足理论性学习为教师建构PCK打“地基”,促进公共性PCK向个体性PCK转化;二是基于经验性学习为教师建构PCK竖“框架”,推动内隐性PCK向实践性PCK转化;三是通过实践性学习为教师建构PCK添“砖瓦”,实现陈述性PCK向程序性PCK转化。     

高师院校"信息技术教材教法"课的教学探索与实践

信息技术教师的课堂教学技能是高师院校计算机教育专业学生参加工作必备的基本能力之一。通过有计划、有目的地开设“中小学信息技术教材教法”课和进行讲课训练,是计算机教育专业学生获取、形成信息技术课堂教学技能的重要途径。本文通过对当前中小学信息技术教师的现状所进行的分析,论证了“信息技术教材教法”课开设的必要性,并提出如何围绕“中小学信息技术”课程的培养目标、信息技术教师所应具备的基本素质和能力,在教材教法的教学中改变传统的教学方式,大胆改进教学方法,着力培养学生的课堂教学技能、创新能力和主动获取知识的自学能力,为中小学培养合格的信息技术师资。     

漫谈历史教师解读历史的能力问题

新课程理念之一 :教材是范例。“范例性”即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例 ,不是学生完全接受的对象和内容 ,而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和构建意义的中介。为此 ,对中学历史教师来说 ,更新教学理念转变教学方式 ,转变处理教材的方法论是当务之急。对教材历史知识处理须从传统意义上的“分析教材”转到“解读历史”。但是 ,目前教师对“解读”之实质性内涵及所达的价值目标的认识现状和教师“解读”的能力现状令人忧思。本文试图从四方面剖析历史教师解读历史的能力问题 ,以期待我们的…     

应用型本科项目导向式教材的编写探索——以《交通运输规划实务》为例

项目导向式教材按照企业需求来设计项目和任务,以项目为导向进行知识的导入,并将知识和技能贯穿在各项任务的执行过程中,对于教师教学组织、学生创新意识和实践能力的培养有重要的意义。本文对应用型本科项目导向式教材的编写进行了探索,提出了教材编写的目标、特色,并以适用于交通运输专业的《交通运输规划实务》教材为例,阐述了教材的内容组织方法等。     

小学数学教师精细培养的内容要点——以“圆的认识”为例

在教师教育过程中,微观层面的课例研究对教师专业发展具有重要的指导作用。我们在研究中发现,职初教师对教材的把握能力不足。为此,我们结合课例,从微观层面,展示教师应该如何把握教材,如何把教材转化为可以教给学生的知识。     

教师实践性知识的争议研究

教师实践性知识作为教师专业发展与成长的核心词,是教育教学改革的产物,顺应了时代发展的要求,对教师的专业化发展具有极大的促进作用。然而,教师实践性知识尚存在“个人经验性与实践应用性”概念、“个人性与公共性”性质、“与理论性知识”关系等方面的争议。教师实践性知识在概念、性质以及与理论性知识关系方面的争议使教师实践性知识在传递方法上也存在争议。澄清教师实践性知识各争议的焦点及影响具有重要的研究意义,有利于促进教师专业化发展,提升教师专业化水平。     

教材是“根”——谈对教材习题的挖掘

教材是教学三要素之一 ,是教师教和学生学的客观对象 ,它规定着教与学的范围、程度与目标。对教材的深入研究和挖掘 ,是教师的基本能力之一 ,是提高教学质量的基本途径。尤其在当前 ,变应试教育为素质教育改革的新形势下 ,引导学生以教材为本 ,以教材为“根”,充分挖掘教材的丰富内涵 ,就有着特殊的现实意义。教材后的习题是教材的重要组成部分 ,它是对教材内容的涵盖和引申 ,起到巩固知识、培养能力的作用。它用于检验学生对教材内容掌握的程度 ,更直接更鲜明地启迪学生思维 ,开发学生智能 ,提高学生能力。所以 ,充分重视课后习题 ,并将其…     

职业教育国家规划教材内容特征分析——以财经商贸大类为例

内容是教材的灵魂。采用内容分析法,从教材设计理念、教材结构、教材设计、纸数融合四个维度,对财经商贸大类“十四五”职业教育国家规划教材内容特征进行分析。研究发现：认可能力本位教材设计理念,与标准对接不足;“章—节”式目录结构仍占较大比重,教材内容主题分歧明显;标题式项目、理实叠加现象突出;数字资源以二维码融入微课视频为主,存在不一致、使用率不高问题。据此,提出提升高职专业教学标准适应性、内容描述详尽度和时效性,重视专业核心课程教材的技术理论知识开发,以实践性问题为纽带整合理论与实践知识,结合课程内容特性与学习者需求开发教材配套的数字化资源等优化对策。     

论教师对历史教材的"再开发"

新课程倡导教师创造性地、个性化地使用教材。教师对历史教材“再开发”,不仅是使历史课程内容具体化的过程,也是使历史教材内容适应学生的过程,同时还是教师专业成长的过程。教师要深刻把握历史课程标准,研究学生的学习特点,及时了解史学研究的新进展,不断加强自己的专业素质,提高对历史教材“再开发”的能力。     

乡村教师“本土化”专业发展：内涵意蕴、现实困境与破解路径

教育城镇化背景下,乡村教师专业发展倾向于城市经验,乡村教师的乡土境遇与城市迥然不同,难以将其进行本地转化以适应乡村教学需求,因此,乡村教师急需“本土化”专业发展。专业发展内容从根本上得到转化需要乡村教师自身内部的迁移与运用,从乡村教师视角看,其“本土化”专业发展需要具备地方性知识、知识转化能力与乡土情怀三大核心要素,简称“LK-KTA-HF”。乡村教师在发展过程中,普遍存在地方性知识误读、知识转化能力受限、离乡意愿强烈等障碍,需要从加强乡村教师地方性知识系统体认、手脑心同频共振、引领与创生乡村文化、互联网技术提质增效与城市教师校验反馈等多维向度,促进乡村教师对专业发展内容的本地转化,实现“本土化”内生发展。     

关注教师实践性智慧

教师实践性智慧是教师专业发展的核心,关注教师实践性智慧的发展是现代教师教育的重要内容。教师如何获得实践性智慧?有效的策略和方法是:将教师教育的重心下移到学校教研组,通过开展主题式教研活动,实现教师个人自主的实践反思与教研组同行的诊断、指导及经验共享。现代教师教育知识观㈠“实践性知识”及其特征日本学者佐藤学认为,在教师的专业领域中存在着有别于一般大众知识和各领域研究者知识的教师固有的知识领域,叫做“实践性知识”。“实践性知识”具有如下特征:     

课程执行力的核心是创造

上海市二期课程改革对课程的范式是一种巨大的突破,课程建设更加注重教师、学生、教材和环境等诸多要素的综合作用,基于课程标准的课程和教材将传统的“法定教材”推向了“师定课程”,将普通教师从教材的传授者推到课程的开发者、实施者、管理者和评价者。从过去教师教教材到现在教师利用教材结合学生和情境创造课程,一下子对教师课程执行的专业能力提出了很高的要求,