重要的观念:教学过程中必须让学生充分活动

重要的观念：教学过程中必须让学生充分活动“教学”一词，最简单的理解便是“教”与“学”；也可理解为“师教生学”或“以教导学”、“以教促学。归根结蒂，“教”是为了“学”。说到底，课堂是属于学生的；倘若不属于学生，课堂与老师则没有了存在的价值。但在现实中，...     

课程育人:“微控课堂”中落实劳动教育的策略

<正>为落实《大中小学劳动教育指导纲领(试行)》文件精神,在中小学中积极推行德智体美劳“五育”并举,实现全面培养的人才教育体系,笔者尝试在常规教学或单元复习中大胆整合优化劳动教育资源,创新单元教学体系,以“马克思主义劳动观”为主线,在融合中学历史学科核心素养教学中实施劳动教育。微控课堂是一种通过微信平台形式创建一个特殊管理群体(包括教师、学生和家长三要素),利用微信直播(论坛)进行教学授课、组织专题讨论学习或考试活动的教学模式。微控课堂是以立体空间互动为主体,     

浅谈小学英语教学中的『活动教学』

在小学英语教学阶段，学生知识的获得和运用，是通过课堂上大量的操练得来的。我们把这种操练叫做“课堂活动”。课堂活动不同于一般意义的活动，它是学生主动参与和实践的一种活动；是学生的主动性和创造性能够得到发展的一种活动；是让学生学会做人、做事的一种活动；是学生形成人生观、价值观和世界观的一种活动。这种活动的主体是学生，教师在这个活动中只是一个组织、指导和服务。而我们把教师实施这个活动的过程叫做“活动教学”。“活动教学”应多样化、生活化，更应该以促进每个学生发展为教学目标。那么，怎样在英语课堂教学中实施“活动教学”呢？     

基于“微课堂”的物理实验启发式教学实践——以“光的偏振”教学为例

为充分发挥大学物理实验教学在培育创新、提高学生科学实验技能和科学素养方面的作用,提出基于“微课堂”的大学物理实验启发式教学模式。以“微堂课”为平台,构建课前线上预习、课堂以学生为主体的启发式教学、课后线上拓展的教学模式。实践表明,该教学模式充分调动了学生学习的积极性和主动性,教学质量得到有效的提升,学生自主学习、探究学习的意识和能力也在逐步提高。     

如何在音乐教学中培养学生的创新意识

素质教育的核心内容是培养学生的创新能力，最终目的是造就新型人才，来适应激烈竞争的2l世纪，这是时代赋予我们教育工作者的历史使命。在音乐教学中引入创造性教育，采取灵活多样的方式方法，激发学生兴趣，唤醒创新意识；创设问题情境，培育创新萌芽；拓宽课堂渠道，开创创新之路，达到在教学中实现素质教育的目的。     

关注学生在化学课堂上的心智活动与情感状态

“关注学生在化学课堂上的心智活动与情感状态”是化学课堂有效教学的起点。关注学生在化学学习中的心智活动是指关心学生的理解、思维能力，从化学学科知识与技能学习的特点出发适当分配教学时间，对那些“拓展视野”的知识点给予恰当的引导，从而优化学生的思维历程，力求提高教学效益。关注学生在化学学科学习中的情感状态是指重视学与教的情感体验和态度，充分挖掘化学教材本身蕴藏的大量情感因素，     

中学化学教学中引导学生有效参与的探究

在“应试教育”向“创新教育”转轨中，仍存在“传统教学”的模式，缺乏学生有效参与的空间与时间，影响学生的主体作用，阻碍学生智力的正常开发和心理健康的发展，不利于他们的素质提高。通过化学课堂中教师和学生的双向行为、师生的共同努力，确立学生的主体地位，实现学生自主参与、有效参与，     

数学课堂活动教学的设计

数学教学的生命在于“活动”，构建活动方式体系组织数学课堂教学，是把素质教育引入数学课堂的有效途径。下面介绍我们在开展《中学数学课堂活动教学的研究》中，关于“数学课堂活动教学”设计的认识和体会。１“数学课堂活动教学”的涵义。１．１数学课堂活动：是指学习主体在课堂教学中的思维活动和操作活动。包括：（１）学生自主的学习活动；（２）学生主体的实践活动；（３）学生主体的探索和创造活动。１．２数学课堂活动教学：是强调数学知识在人们头脑中产生和发展过程的教学。即把数学教学设计为进行数学活动的过程。这种活动教学…     

浅论数学教学中的课堂问题设置

数学教学中课堂问题设王是重要教学手段之一。它有很大的作用：激活学生的学习兴趣；培养学生的创新意识；培养学生思维的严谨性和灵活性；激发学生积极主动的思维。数学教学中的问题设置主要有类比式，矛盾式，渐进式。数学教学中课堂问题设王应做到：“脑里有教材，心中有学生；以动求活，以活促思”；“贴近生活，学以致用”。     

生物类学生创新兴趣和能力的培养

在生物类本科学生的创新能力培养方面，采用现代教学手段，开设综合性、研究型实验；鼓励和组织低年级学生的课余创新活动，在后续课程学习中逐渐解决和完善自己的课外科研课题，带着问题主动阅读相关文献；鼓励大学生发表专业学术论文或参加大学生学术论文“挑战杯”比赛，树立典型，营造良好的大学生科研创新氛围；在课余创新基础上完善毕业论文。这些教学实践表明，本科学生的创新能力和综合素质都有较大提高，创新氛围日渐形成。该文认为学生的创新兴趣是创新人才形成的内在动力，实验室条件和教师素质是创新人才形成的外部环境，培育学生创新兴趣的成败是培养创新性人才的关键。     

活用校本课程资源 培育学生抗挫能力——以“增强生命的韧性”教学为例

“双减”政策背景下,教师创新教育教学活动,在课堂活动中植入校本课程资源,有助于学生核心素养和完整人格培育。道德与法治教学实践证明,教师通过恰当的教学方式方法活用校本课程资源,有助于课内外德育资源融合,增强课堂育人实效,培育学生抗挫能力。     

指向核心素养发展的美术“项目化教学”

在小学美术学科中实施“项目化教学”，目的是培育学生的美术学科核心素养。教师应通过化零为整提炼“项目化教学”主题，通过化繁为简优化“项目化教学”活动，通过化虚为实改进“项目化教学”评价。通过“项目化教学”，教师能有效地激发学生的美术创新思维，有效引导学生的美术创造与“创构”活动。     

初中音乐教学中实现“知识迁移”的策略研究——以人音版七上第三单元《草原牧歌》教学为例

当前教学中更加强调课堂学习与实际生活的联系,让学生从会学到会用,真正实现知识迁移和能力进阶,使核心素养培育在课堂中落地。初中音乐教学中,教师可采取情境创设、问题创新、评价赋能的“知识迁移”教学策略,切实提升学生解决实际问题的能力。     

例谈“魔术”在中学化学教学中的应用艺术

魔术较多的是借助物理、化学和机械装置对各种物体、动物或水火等迅速增减隐现的一种表演。而化学中的小魔术一般指用魔术的方式演示的小实验。“魔术”在化学教学中可以激发学生的学习兴趣,促进学生体验科学探究的过程,提高学生的科学素养,使学生树立正确的情感态度与价值观,还可以增强学生的创新精神和实践能力。在课堂中还可以运用“魔术”创设情境来导入新课,在课堂中运用“魔术”来揭示化学原理,巩固化学知识,将“魔术”的美感寓于化学教学过程中,从而促进学科知识的结舍,通过一些小魔术激发学生的学习动机和潜能。     

“引—动—导—探”教学模式的探索与实践

基于高中新课改背景下的课堂教学重建，为实现“自主、探究、合作”学习方式，把师生从应试教育课堂桎梏中解放出来，克服泯灭学生主动性和探究能力的弊端，我们应用克林伯格的教学“三段论”，即“指导作用原理”、“自主活动原理”、“动态平衡原理”和“活动教学”、“探究学习”、“合作学习”的理论重建课堂教学，创建了“引—动—导—探”教学改革学生的学习方式，培养学生的创新精神和能力。     

给孩子一个机会——栖霞实验小学数学综合实践活动探索

“给我一片蓝天，我愿在数学‘大课堂’中放飞自己的理想；给我一块阵地，我将在实践的沃土中播洒希望的种子；给我一次机会，我会在创新的世界里收获成功的硕果。”这是栖霞市实验小学数学“大课堂”实验班的学生在新世纪的宣言。为有源头活水来１９９８年，栖霞市实验小学针对传统小学数学教学空间窄、教学形式单一、学生学得被动等弊端，借鉴认识论的有序原理、皮亚杰的心理发展阶段论及弗来登塔尔的“数学是关于客观世界的数学化过程”理论，构建了小学数学“大课堂”教学体系，开始了对数学实践活动的研究。实践活动的开展，使数学一下…     

初中化学教学中“支架式”教学策略研究

基于新课改的指引，培养学生的学科核心素养成为教师开展教学工作的主要目标.因此，在初中化学课堂中，教师应充分利用“支架式”教学设计多元化的实践活动，激发学生学习兴趣的同时还能启发他们展开深度思考，以此提高学习有效性，实现化学核心素养的发展.故文章以“支架式”教学的相关理论为切入点，探究它在初中化学课堂中的应用策略.     

化学新课程中积极开展讲做并进教学

化学教学是实施化学课程的主要途径，而化学课堂是化学课程改革的主战场，打好课堂这一仗，对赢得化学新课程改革的胜利至关重要。随着课改的不断深入，化学课程教学活动的形式将由传统的以“讲授”和“演示”为主向多样化的方向发展。新课程背景下，学生“动手做”(主要指化学实验)将是化学课堂中最为常见的重要活动。因而，以学生的“做”为核心组织教学势必是化学课堂改革的重要趋势之一。本文所述的讲做并进教学无疑是一种积极的尝试。笔者曾以桂林市第一中学2003级1个班学生为教学对象，以微型实验为主要手段，以化学课堂为主渠道，进行一个学期的课题研究与教学实践，并取得较好的教学效果。现就作者在研究过程中所获得的一些经验和体会进行简要介绍，以求教各位同仁。     

微课倒逼着语文的深度变革

语文教育如果局限于学校教育，停留在传统课堂，很难走出困境。微课改变着语文的学习方式，拓宽了语文的课程体系，倒逼着语文的课堂改革。一、微课的呈现方式—微教 微课是微型教学课程，主要呈现方式是微教学，是以学生学习需求为前提，确定独立的教学目标，预设单一的教学内容，融合丰富的教学资源，采用多样的教学样式，依托多元的摄录环境，教授学生知识学习的重点、难点，指导学生实践活动的要点、方法的视频教学形式。微课，不是传统课堂的微缩，也不是课堂的片段剪辑，而是在五到十分钟教学时长中呈现一堂完整的教学形态。微课不是课堂教学的替代品，更不是有了微课就不需要课堂教学了，相反，微课是课堂教学的补充，是为课堂教学服务的。可见，微课有别于在线教育，但又可以依托在线教育，给学生更多的学习选择。因为微课是为课堂教学服务的，以课堂教学为节点，微课可分为三种类型：一是课堂教学前微课，目的是为课堂教学解决“先学”问题，改变学习方式；二是课堂教学中微课，目的是以先期充足的资料视频解决课堂教学的重难点，提高学习效率；三是课堂教学后微课，目的是补充语文学习资源，方便学生查漏补缺，提高学生学习能力。     

以核心素养为导向构建小学语文高效课堂的策略探究

在“双减”背景下，小学语文教师应立足教育的“育人”本质，将教学的重心放在课堂上，通过各种课堂教学活动的开展，来构建高效的小学语文课堂，以切实提高学生的实际学习成效，并培育学生的语文学科核心素养，促进学生的全面发展。本文分析了培育学生语文学科核心素养的重要意义，探讨了高效课堂中培育学生语文核心素养的重点方向，着重论述了基于核心素养的小学语文高效课堂构建策略。