初中化学课堂生成性教学的策略探究

生成性教学是一种创新的教学理念和方法,在初中化学课堂教学中进行生成性教学的实践,能够改变课堂氛围,加强学生学习的参与度,提高学习效果.课堂教学应该让学生进行能动性的、创造性的思维活动,从而提升对化学概念和知识的理解和运用.     

浅析高中化学创新教学策略

在高中化学教学中,教师要改变传统教学中压抑枯燥的教学氛围,采用多样化的教学方式,构建活力课堂,让学生在活跃思维下探究化学知识,掌握化学概念、物质的性质和特性、化学反应现象和反应方程式,逐步积累化学知识,提高他们分析化学知识的能力。教师要根据新课标的要求做好教学规划,从学生的化学基础出发进行创新教学,使化学课堂充满活力,实现高效的教学效率。     

激发·引导·拓展

苏霍姆林斯基说过：“学生来学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在初中化学教学中，使学生掌握基本化学知识和原理，培养基本的化学实验能力和化学创新思维能力，让学生跳出教科书的束缚，学活书本知识，从而使学生变得更聪明，已成为广大教师的教学追求。一、创设氛围，激发创新思维。学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，思维才能活跃。教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每位学生，让他们都能享受到…     

深度学习:化学核心素养培养的关键

深度学习是一种主动的、批判性的学习方式,也是实现有意义学习的有效方式,要求学习者进行理解性的学习、批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的知识迁移及真实问题的解决。在化学教学中,设计恰当的学习目标促进学生深度学习,是发展学生化学核心素养的关键。教师应该在核心概念、化学用语、物质性质的教学中促进学生深度学习,帮助学生建构化学基本观念,培养三重表征思维,发展实验探究能力。     

谈探究式教学模式在高中化学实验教学中的实践

随着教育改革的发展,高中化学教学更加注重对学生思维的培养,高中化学课堂教育模式也采用知识授课加实验教学的形式,通过高中化学实验教学,提高学生的实践能力和发散性、创造性思维发展,培养学生的综合素养,让学生对化学知识有更深层次的理解。为推动高中化学教学实验的创新性发展,高中化学教师要不断引进全新的教育理念,进行课堂教学改革,积极探索化学实验教学中的探究式教学模式,在不断实践中摸索出符合课堂教育发展的全新教学手段。     

基于核心素养的初中化学生活化教学策略

化学生活化教学有助于学生更好地独立思考，培养学生正确的化学学习方法和思维方式.学生能将自己在化学课堂上学习到的知识在生活中加以灵活运用，有效地发展了学生的化学核心素养，对提高学生的创新能力、探索能力和动手能力起到促进作用.开展化学生活化的教学，不但能提高学生的思维能力和实践能力，还能提升初中化学教学课堂的效率.     

如何在化学实验教学中培养学生的思维能力

化学是一门以实验为基础的自然科学,化学实验是掌握化学知识的入门向导和手段,学生以实验事实出发形成化学概念,上升为化学规律,进而形成知识网络,是经过由表及里,由此及彼,去伪存真的思维过程。教师适时引导学生结合实验观察过程,激发思维活动,实现由感性阶段向理性阶段的飞跃。另外,中学基础教育阶段思维训练的重点应放在培养学生的思维能力上,即通过化学知识教学适时培养学生思维的灵活性、广阔性、深刻性、发散性和敏捷性,而化学实验的教学过程,自始至终都充满着培养和锻炼学生思维能力的契机。那么如何在化学实验教学中培养学生的思维…     

化学课堂教学情境的创设——以“电解质”为例

化学课堂教学是一种过程性教学,恰当地创设好化学教学情境,不但能调动学生化学学习的兴趣,促进化学知识理解和迁移,并且在发展思维能力等方面都有很好的作用.教师在课堂中能找出教学切入口,创设益于学生积极思维的有效环境,使学生在紧张和谐又富有挑战性的氛围中,从被动的接受知识逐渐过渡为主动探索知识的过程.     

以情优教 以景促教——谈化学教师课堂教学行为改变

课堂，是教师实施教学行为的地方，也是学生获取知识和形成观念的场所。化学教师在化学课上的行为直接影响着学生对化学知识的掌握，对化学概念的理解，对化学现象的分析等，有效的课堂教学行为包含了教师、学生和化学知识之间的情感和情景的交流，它能很大程度的提高课堂教学的效果。二期课改中的课堂     

基于“模型认知与建构”实现化学概念有效教学——以“溶质质量分数”为例

<正>一、问题的提出化学概念是对生活现象和化学事实进行分析、概括得出的理性知识,是一种抽象的高级思维形式。义务教育阶段初中化学作为化学科学的启蒙课程,如果学生开始没有清楚、准确地理解和掌握化学基本概念,那么随着知识的不断积累和深化,势必造成概念越来越模糊,学习负担越来越重。因此,在义务教育化学教学中必须"重视基本概念的教学"。如何在实际课堂中对化学基本概念进行有效教学,是本文探讨的重点。本文的知识载体"溶质质量分数",是初中化学课程中的核心概念之一^[1]。通过对概念内涵进行深层挖掘     

义务教育化学课程标准中大概念的内涵、价值与教学建构

《义务教育化学课程标准(2022年版)》提出了化学大概念。根据认识主体的不同指向,化学大概念包含化学学科大概念、化学主题大概念和化学基本观念三种类型。化学大概念有助于增进学生对化学学科本质的理解,促进知识的关联与迁移应用,实现学生核心素养的全面发展。设计和开展大概念引领的化学教学,应以理解化学大概念为起点,积极转变教学思维;以化学大概念联结具体内容,合理组织教学单元;系统设计基本问题和驱动性任务,引导学生实现对大概念的深度建构。     

基础教育下的“反转课堂”评析——记黄石市马家嘴小学生成性教学实践的策略研究

时下,伴随基础教育课程改革而兴起的一些"有效教学"模式,如"学案导学""高效课堂"等,普遍存在着过度操作化、忽视教学生成性与境遇性的偏向,追求知识维度的教学进展与应付考试的质量效率等系列问题。反转课堂教学模式的出现,对倡导生成性思维主导下的教书育人的教学,是一种有价值的参考。反转课堂与生成性教学的概念"反转课堂"概念"反转课堂"(Flipped Classroom)又被称作"翻转教学"(Flipped Instruction),简单来讲,反转课堂是指实现了知识传授和知识内化的颠倒,它将传统课堂中知识     

指向学科核心素养的大概念单元教学设计探究

以大概念为统领的单元教学对高质量的化学课堂生成有很好的促进作用，是落实化学学科核心素养的有效手段。本文阐述了对大概念的内涵理解，分析了基于学科思想本质、围绕课程标准、依据核心素养提炼大概念的途径，并以“物质的组成与结构”大概念进行单元教学设计实践。以大概念为统领的教学对发展学生的化学观念，培育学生的科学思维，提升学生的核心素养具有积极的促进作用，需要教师站在更高角度、以更宽视野对学科本质进行分析和思考。     

浅谈数学教学中的思维品质培养

思维能力既是学生理解知识的必要前提，也是巩固知识的重要心理条件。因此，教师在教学过程中必须根据具体的教学内容，不失时机地给学生创设思维空间，以促进学生思维的发展，同时教会学生自我训练思维的技巧。 　　一、抓住概念的本质培养思维的深刻性 　　培养思维的深刻性，主要是培养学生对问题进行深入钻研和思考，善于从复杂的事物中洞察事物的本质，而不被表面现象所迷惑。由于数学概念具有高度的抽象性、系统性和逻辑性，所以在概念教学中，要着重培养学生善于抓住概念的本质，深入探究问题内涵的思维方式，克服学习过程中的表面…     

化学基本概念学与教的一般方法原理

化学基本概念是指在化学学科中广泛运用的概念，是构成中学化学知识的基本内容。从化学学科的角度来说，化学知识是由许许多多概念构成的系统而完整的知识体系，各个概念则是形成科学知识体系的单体，这些单体经过一定的组织化，就构成中学化学学习内容的基本结构。化学概念的学习过程又是发展学生思维能力的过程，学生在形成化学概念的过程中，必然运用一系列的思维方法。如比较法、归纳法、演绎法等，随着这些科学方法的掌握，学生的思维能力自然得到发展。在化学概念的学习中，各种概念的形成需要突破思维定势或变换思维角度，所以化学基本概念的学习过程是培养学生创造性思维能力的过程。长期以来，我国的教学改革一直关注于教学方法的创新，教法改革与学习理论不能有机结合，教师关注教的过程，而对学生学的过程关注不够，所以一直以来我国的教学改革实质上并没有太大的改变。皮连生在为《学习的条件与教学论》一书的中译本作序中概括出加涅的教学设计的突出特点是：“教学设计的基本原理可以概括为一句话：根据不同的学习结果类型创设不同的学习内部条件并相应安排学习的外部条件”，为概念教学的设计提出了基本原则。我国基础教育课程改革提出转变教和学的观念，其实质也是倡导教要围绕学进行，教要为学服务。     

谈优化化学课堂教学

化学课堂教学是化学教学的基本形式，是化学教学中实施素质教育的主渠道。在多年的化学教学实践中，我们就如何优化化学课堂教学，实施素质教育进行了积极的尝试，取得了一些效果。一、面向全体，因材施教，充分发挥学生的学习潜能学生是学习的主体。课堂教学的目的是让学生消化知识并增长能力。教师在备课过程中，要切实了解学生知识基础、思维特点和认知能力。在课堂教学中一定要按照化学教学的要求，面向全体学生同时从每个学生的实际情况和不同个性特点出发，因材施教，发展个性，培养能力。切忌只面向少数优等生，增大课堂容量和知识密…     

高中政治课堂有效提问切入点初探

<正>课堂提问对于发展学生思维,促进和加深理解知识,培养良好的思维品质具有十分重要的作用,因此是教师运用最多的一种教学手段。通过在提问中创建认知冲突,激发学生的认知动机,促进学生探究、解决问题,促使学生思维的发展。如何寻找教学中的认知冲突呢?结合教学经历,笔者归纳为以下几方面。一、知识概念中的认知冲突在政治教材中概念是知识的承载点,只有弄清概念的内涵外延,才能推理、判断、联系,形成系统的学科理论体系。但     

平衡移动原理在化学教学中的应用

课堂教学是中学化学教学的核心组成部分．要提高化学教学质量，必须在课堂四十五分钟上下功夫，让学生在课堂上能积极主动地去感知、思考问题，从而最大限度地提高学习效率．近年来随着化学教学理论和实践的发展，人们对知识的摄取，教法的探索不已，出现了不少较好的化学教法．本文谈一谈如何把化学平衡移动原理应用到化学教学之中，抛砖引玉，望同仁们指教．－．学生心理特点的分析研究一般来说，我们所面对的学生思维是一个趋于平衡的状态，要使他们能乐于接受知识，必须使他们平衡的思维系统被打破，处于非平衡状态，从而以探索、渴求的…     

注重学习过程 聚焦可视思维——高中物理习题教学中思维可视化应用的实践探索

<正>一、问题的提出高中物理习题教学是物理课堂的重要组成部分,既能夯实学生的必备知识,培养物理观念,又能加深对物理概念、规律的理解与应用,提升学生的思维品质,引导从“解题”逐渐转变为“解决问题”。物理是一门思维逻辑性很强的学科,传统的习题教学重视“大运动量”训练,而忽视思维发展,注重知识灌输,而较少考虑学生知识习得过程性的价值,导致学生在分析、解决问题时只会生搬硬套,不会灵活迁移,科学思维得不到提升,“听得懂,不会做”现象变得愈加普遍。     

基于“双减”打造特色化学优质课堂

“双减政策”是在中国特色社会主义进入新发展阶段,党中央以人民为中心的教育发展理念,是对基础教育改革发展做出的重大战略决策,是基础教育高质量发展的必要保障,是教育改革发展的必然选择。“双减”不是降低教学质量,是通过让学生在课堂上获取知识,从课堂教学中培养思维,提高能力,强化课堂教学的主阵地。围绕“如何打造特色化学优质课堂”,通过提炼化学核心大概念进行大单元教学实践,帮助学生以大概念统领具体知识,使知识结构化、促进学生由“知”向“能”转化。