价层电子对互斥理论浅说

价层电子对互斥理论提出:各价层电子对之间因互斥而趋向尽可能相互远离,从而体系能量降低,结构更稳定.本文对中心原子价层电子对数目的确定、价层电子对数与共价分子的空间结构、价层电子对之间的相互作用、孤对电子的作用、重键的作用成键原于电负性的影响进行了阐述.介绍利用价层电子对互斥理论判断简单分子结构和惰性元素化合物的空间结构.     

价层电子对互斥理论浅说

价层电子对互斥理论提出；各价层电子对之间因互斥而趋向尽可能相互远离，从而体系能量降低．结构更稳定．本文对中心原子价层电子对数目的确定、价层电子对数与共价分子的空间结构、价层电子对之间的相互作用、孤对电子的作用、重键的作用成键原子电负性的影响进行了阐述．介绍利用价层电子对互斥理论判断简单分子结构和惰性元素化合物的空间结构．     

价层电子对互斥理论——共价分子结构确定的简易方法

本文旨在介绍了价层电子对互斥理论出现的必要性,并且在苏教版选修课本物质结构与性质基础上进行详细的解释及适当的拓展,加深学生对此块知识的理解。     

价层电子对互斥理论及应用

叙述了价层电子对互斥理论的基础规则；计算出价层电子对数，得到了电子几何排布，从而判断出分子的几何2构型；还介绍了孤电子对存在对分子构型及键角的影响。     

价层电子对互斥理论（VSEPR）的扩展

VSEPR是经典的判断共价分子结构的简单理论之一，当价原子数少于介电子数，判断优势构型时比较麻烦，提出了一些新的判断规则，进一步探讨了VSEPR法的指导思想、理论要点、理论基础、适用范围及对一些特殊问题的处理方法，而形成扩展了VSEPR理论。     

价层电子对互斥理论和应用

价层电子对互斥理论是判断和预见分子形状的有力工具,认为分子的形状是由价层电子对域的分布决定的,本文介绍价层电子对互斥理论和演变,讨论了孤对电子、电负性和多重键对分子形状的影响。     

杂化轨道理论与价层电子对互斥理论的互补性

杂化轨道理论能解释分子的几何构型 ,但不能预测。而价层电子对互斥理论能预测分子的几何构型 ,但不能解释分子的成键情况。两者结合 ,具有一定的互补性 ,可达到处理问题简便、迅速、全面的效果。     

配体密堆积模型一价层电子对互斥理论的一个重要补充

价层电子对互斥理论是无机化学的一个重要内容.通过该理论可以预测许多分子的结构,但也有很多例外情况.本文介绍的配体密堆积模型可以解释这些情况,是价层电子对互斥理论的一个重要补充.价层电子对互斥理论和配体密堆积模型有许多相似之处,不同之处是价层电子对互斥理论指出的是价层电子对和孤电子对的排斥作用,而配体密堆积模型强调的是配体一配体问的排斥作用,孤电子对视为拟配体.     

杂化轨道理论与价层电子对互斥理论的互补性

杂化轨道理论能解释但难以预测简单分子的几何构型,价层电子对互斥理论能预测分子的几何构型,但不能解释其成键情况。两结合,具有一定的互补性,可达到处理问题简便、迅速、全面的效果。     

巧用价层电子对互斥理论的引申理论判断分子的极性

中学教材中只简单介绍了分子的极性的概念及利用偶极矩来衡量分子是否存在极性以及极性的大小,那么在不知道分子偶极矩的测定值和分子空间构型的情况下,如何准确地判断主族元素形成的共价分子的极性呢?下面就介绍一种由价层电子对互斥理论的引申出来的,简单可行地判断分子极性的方法,称之为价层电子对互斥理论的引申理论.     

浅述价层电子对互斥模型在判别分子构型中的应用

1940年,西奇威克(Sidgwick)等在总结实验事实的基础上提出了一种简单的理论模型,用于预测简单分子或离子的立体结构.     

基于化学学科核心素养的高中化学教学——以“二氧化硫的性质”的教学为例

学生的观念、品质和能力会在学习科学知识、掌握技能与方法的过程中不断获得提升,因此学生核心素养的提升要与学科教学紧密联系在一起。化学学科核心素养包括"宏观辨识与微观探析""变化观念与平衡思想""证据推理与模型认知""科学探究与创新意识""科学精神与社会责任"。化学核心素养能够促进学生终身学习和发展。以"二氧化硫的性质"的教学为例,展现如何基于化学学科核心素养的高中化学有效教学。     

关于中心原子价层电子对数的求算方法

结合教学实践,归纳总结了求算中心原子价电子对数的常用方法和相关公式的来龙去脉,提出了从配位原子对中心原子的贡献角度求算价层电子对数的新方法,并归纳出易于记忆该新方法的口诀,有助于实施有效教学.     

运用探究式教学理论实施《物质结构与性质》模块的教学实践与思考

一、问题的提出《物质结构与性质》模块主要阐述物质结构理论方面的基础知识,侧重于揭示物质构成的奥秘、物质结构与性质的关系。该模块理论繁多、抽象,内容逻辑性较强,大多数内容是以前教材中没有的,离学生已有的经验及思维发展水平较远。对该模块的教学,大多数教师采取的是讲授法,强     

基于SOLO分类理论的教学评一体化教学模式探讨——以“群落的结构”教学为例

本文基于SOLO分类理论探讨教学评一体化教学模式的建构和具体内涵,并以人教版高中生物学选择性必修2第2章第1节“群落的结构”的教学为例,具体阐述基于SOLO分类理论教学评一体化教学模式的实施策略。     

“宏观辨识与微观探析”学科核心素养培养探微——以《物质结构与性质》教学为例

"宏观辨识与微观探析"是化学学科核心素养之一。以《物质结构与性质》教学为例,结合教材特点,采取让学生自主进行教材分析、让学生进行简单说课、让学生动手制作模型、利用网络资源等形式培养学生的"宏观辨识与微观探析"学科核心素养。     

基于核心素养的高中化学教学实践——以证据推理与模型认知素养为例

新课程改革要求各学科教师加强对学生核心素养的培养。化学学科在社会经济发展中有着重要作用,有助于国民经济发展。所以,发展化学学科核心素养是当前教育改革的重要任务之一。在化学核心素养中,证据推理与模型认知是核心内容。基于此,以证据推理与模型认知核心素养为重心,对高中化学教学中培养学生这一核心素养的重要意义与教学实践进行了相关研究,以促进高中化学学科教学水平的有效提高,提高学生证据推理与模型认知素养。     

基于建模思想的初中化学教学实践研究——以沪教版“微粒的性质”为例

“建模思想”是一种科学思维能力,可促进学生高阶思维能力的发展。以“微粒的性质”教学为例,围绕化学学科核心素养的发展,探讨基于建模思想进行化学教学。以“情境入微、史实入微、模型入微、应用入微”为教学主线,通过解决两个本原问题,在多样化的教学活动中实现模型的建立与运用,从而使教学活动有效地促进学生科学思维能力的发展。