小学语文习作单元中“读写融通”模式的建构

<正>写作是小学语文学科“听、说、读、写与语言综合运用”五大教学模块中的重要组成内容；与此同时，相较于“听、说、读”这三个基础模块，习作教学对于教师的总体教学水平要求更高，教师需要围绕习作这一综合性的语言运用和创造活动来创新教学模式。从另一个方面讲，学生的写作能力也是其语文能力的体现。科学优质的习作教学可以帮助学生养成多方面的核心素养。统编小学语文教材针对学生的语文习作学习，突破性地设计了一个“习作单元”，为教师提供了一种“将阅读和习作结合起来教学”的新型视角。     

小学生习作语言调查与改进建议

抽样调查江苏苏南、苏中、苏北三地市区、农村共60所小学3～6年级6000名学生习作语言现状,发现语言建构与运用素养直接影响小学生的习作水平,语言建构与运用素养高的学生习作水平高;小学中、高学段内学生的语言建构与运用素养基本呈上升的趋势,但随着年级的递增,在习惯、质量、建构三个维度上没有显著差异;不同性别、地区的小学生习作语言素养存在极其显著的差异,但并不与其经济、教育水平一致,小学男生语言建构与运用素养普遍低于女生。建议小学习作教学要关注学生的语言表达,要重视小学男生习作语言习惯的全面培养。     

个性化视角下对小学语文五年级习作教学的几点建议

<正>习作长期以来都是小学语文课程教学体系中的重要组成部分。习作具有很强的综合性，不仅要求学生具备良好的知识储备，还需要拥有系统性思维能力，能完成“框架确立、内容选取、语言组织”等各项学习活动。顺应教育发展的需要，教师要对小学语文习作教学做出积极调整，消除传统教学所带来的各种负面影响，将“假话、套话”排除在外，能有效凸显学生的个性。本文结合小学语文五年级习作教学中的一些案例，为教师系统分析如何在习作教学中凸显学生的个性，促进学生快速成长。     

小学生习作语言核心素养测评与提升

抽样测评江苏省C市市区、农村共4所小学1200名学生习作语言建构与运用核心素养状况,结果表明:语言建构与运用素养是小学生习作核心素养的重要基础;小学生语言运用能力整体发展不足;小学男女生在"习惯""数量""建构"三个维度上存在显著性差异,但在"运用"维度上并没有显示差异;城市学生在积累数量与语言运用上优势明显,其语言建构与运用素养普遍高于农村学生,城乡之间差异明显;小学中高段学生在语言建构与运用素养上的差异不明显,但高段学生在语言运用能力上停滞不前。为此,当前的习作教学要加强学生语言运用能力的培养,将读写结合落到实处;正确看待男生语言素养的不足,加强小学男生语言核心素养的全面培养;重视农村学生语言核心素养的养成,对症下药,提"优"补"差";厘清不同学段学生语言核心素养培养的重点,重视小学高段学生语言运用能力的提升。     

巧思优习，悦心创作——巧用习作清单助推习作教学

<正>习作教学历来都是语文教学中的难点和重点，而小学阶段也是学生接触语言学习和写作的重要时期。在写作教学中，“写什么”“如何写”“怎样改”始终是“三大难题”。因此，教师要用合理的教学方式来引导学生，要厘清习作教学的要点，并根据教学实践制定相应的策略，提高教学质量。     

习作教学中儿童个性语言的运用

在语文教学中,习作教学是一项重要内容,如何使小学生的作文能够新颖和生动,具有其特有的个性,运用儿童“个性语言”是一种重要的方式。 一、在习作教学中注重培养儿童个性语言的语感 小学习作教学的主要目的就是培养学生的观察与表达能力,使得学生能够用自己的语言来表达出与众不同的感受,也就是我们所说的儿童的个性语言。     

小学生习作生活印象语言的特征与突破

小学三年级是习作初始年级,学生习作语言具有最本真的初始化特征。根据本市6所学校13个班625位三年级学生习作情况的调查,笔者发现“生活化语言”在三年级习作语言中普遍存在,“生活印象”痕迹很重。     

立足单元要素，提升习作素养——以统编版语文四年级下册第五单元习作教学为例

新课标明确提出，学生的核心素养，是在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用环境中表现出来的。学生只有在学语言和用语言的碰撞中，才能实现语言素养的提升。所以，在教学习作单元时，我们要牢牢把握单元整体教学要素，灵活处理各部分之间的关系，平时“化整为零”，降低学生的习作难度，并实践“下水作文”，激发学生的习作兴趣，从而真正实现学生习作素养的提升。     

思维导图在小学语文习作教学中的应用思考

在小学语文教学中,要注重学生思维能力的发展,提升学生的语言综合运用能力。习作练习是小学语文教学中的重要部分,通过思维导图对学生进行习作练习的教育,能够帮助学生锻炼语言运用能力,培养语言思维,提升小学语文教学效率,实现小学语文教学目标。     

运用支架式教学理念优化小学语文习作单元教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出要培养学生的核心素养。语文学科素养由文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面构成，语言是思维的外衣，习作能力既是学生语文综合素养的体现，又是伴随学生一生的技能。部编版小学语文教材强调了语文习作的重要性，创造性地编排了习作单元，使得习作和阅读既紧密联系，又相对独立，且教材针对学生习作设置了许多支架。基于此，文章结合部编版小学语文教材习作单元的编排特点，探讨支架式教学理念视角下习作单元的教学策略。     

浅谈如何实施习作教学

实施小学习作教学,要激发学生的习作欲望,采集素材;鼓励学生多阅读,积累运用语言材料;把握习作要求,培养创新思维。必须注意与课文教学沟通,循序渐进地遵循学生的年级不同、习作要求不同,提高学生习作能力和水平。     

观察·兴趣·强化：新《课标》背景下小学生习作能力的培养路径

语言运用，是小学语文核心素养内涵之一。习作，作为语言运用教学的最主要活动之一，需要教师依托新《课标》，构建一套完整的教学环节。本文以部编版小学教材习作教学为例，从留心观察、激发兴趣、专项强化等环节，让学生在生活中积累语言经验、在写作中培养语言乐趣并发展语言能力，探索新《课标》背景下小学生习作能力培养的路径。     

培养兴趣 勤于观察 积极思考 大胆想象 乐于动笔——浅谈作文教学

小学语文教学的目的就是要培养和提高少年儿童运用语言的能力，只有具备了听、说、读、写的能力，才能正确地进行交际。笔者根据新课标对小学各年级的写话习作要求，结合平时教学，谈谈在小学作文教学中如何培养学生的习作能力，提高习作水平。     

套写“习作例文”的弊病及对策

套写“习作例文”的弊病及对策宣威市榕城镇第一小学代正忠小学语文通用教材中编排了一定数量的习作例文，这些习作例文从形式到内容、从语言到结构都贴近小学生的生活实际和写作水平，其目的是有计划、有步骤地引导学生由议到写，由份到作，逐步》养其独立的写作能力。可...     

基于大单元教学理念的习作单元教学探究——以统编教材六年级上册习作单元为例

<正>小学语文统编教材以“人文主题”“语文要素”双线组织教学单元,语文教学从“教知识”转向“教素养”。习作教学一直是小学语文教学的重中之重,《义务教育语文课程标准》（2022年版）（以下简称“新课标”）提出习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。为此,统编版教材单列习作单元,单元中每一项内容均指向学生习作能力的培养。习作单元皆编排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个部分。基于教材编排特点,可将单元内容进行分析、整合、重组、     

“六步法”培养高年级学生习作能力的策略

习作能力的培养,一直是小学语文教学中的“重头戏”。然而,时下小学生习作现状却不容乐观：词不达意、句不流畅、无话可写的“尴尬”现象常常出现,影响了学生语文素养的提升。小学作文指导教学中培养学生习作能力需要一定的策略,如“六步法”的运用,具体为：阅读：奠定基础;观察：积累素材;说话：锻炼能力;练习：妙笔生花;创新：拓展思路;点评：树立信心。如此,潜移默化地激活学生的习作热情,循序渐进提高其习作水平,有利于其阅读力、观察力、习作力以及创新力的培养。     

小学语文中高年级习作梯度训练探索

<正>在小学语文教学中,学生有效积累语言素材并熟练运用语言是教学的最终目标,需要学生经历感知、理解与运用语言文字的过程。要想切实提高学生的语用能力,教师在写作训练中要体现出梯度教学,从单纯的词句和段落模仿到不同类型作文的谋篇布局等,以由易到难的梯度习作训练加强学生在作文中的创造性表达。基于当前课程标准中对小学中高年级习作提出的明确要求,本文提出了教学实践中实施习作梯度训练的有效策略。一、转变教学思路,明确习作梯度训练的价值习作教学一直是语文教学中的难点,相较于听、     

让学生享受写作的乐趣

《语文课程标准》中哭于写作的要求指出：写作是“运用语言文亨进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过科。长期以来,由于受“应试教育”模式的影响,在小学作文教学领域,普遍存在着教师“为考而教”,学生“为考而作”的倾向。：如此带来的弊端是习作教学急功近利,学生作文千篇一律,假话连篇。让习作这一“快乐倾吐”的事变成一种“痛苦煎熬”。那么,在当前的小学作文教学中,如何才能让学生享受写作的乐趣呢？     

序列化：指向核心素养的小学习作教学

构建多维角度的习作教学序列,有利于解决小学习作教学存在的习作要求不明等问题。遵循教材序列,丰富生活序列,形成活动序列,补偿发展序列,将带来习作教学取向的转变,由为“文”而教转向为“人”而教。学生在习作中提升语言能力,发展思维,完善自我,增强运用习作来生活和做事的本领,促进语文核心素养的发展。     

小学语文习作作业设计策略

<正>习作是小学语文学习的难点,要突破这个难点、提高学生习作质量和能力,需要加强习作练习,要想取得良好的习作练习成效,需要教师加强习作作业设计。在习作作业设计中,教师要掌握习作作业设计的基本要求,设计分层和生活化的习作内容、开放与个性化的习作题目、新颖和多样化的作业形式,并通过多元主体共同设计,从多种途径挖掘习作作业设计资源,才能设计出高质量的语文习作作业,从而为学生语文习作练习提供支持。习作是小学语文教学的重要内容,通过习作练习能够提高学生的语言运用水平,