在项目式教学中落实化学学科核心素养——以“沉淀溶解平衡原理的应用”为例

随着国内素质教育理念的持续推进,高中化学教学越来越关注学生核心素养的培育,这对广大一线教师来说是一个新挑战,也是教育改革的机遇。在这种背景下,不少新型教学方法应运而生,项目式教学即为其中之一,是落实核心素养的有效方法。以“沉淀溶解平衡原理的应用”教学为例,探讨如何在项目式教学中落实化学学科核心素养。     

基于核心素养的“沉淀溶解平衡”概念教学策略

核心素养是完整的育人目标体系,旨在培养学生终身学习和适应社会发展的必备品格和关键能力。文章以鲁科版《化学反应原理》"沉淀溶解平衡"教学为例,设计教学环节,建构概念教学,对如何达成培养学生化学核心素养的目标进行探索。     

初中化学单元教学中的项目式学习实践——以“溶解现象”教学为例

以“溶解现象”为例,阐述如何将项目式学习融入大单元教学中,通过情境创设、模型构建、小组活动等教学手段,引导学生主动探究生活情境背后的化学知识,培养学生的核心素养。     

基于促进观念建构的“沉淀溶解平衡”教学设计

以提高学生的科学素养为核心的新课程对"知识本位"的课堂教学设计提出了挑战。结合苏教版具体教学案例"沉淀溶解平衡"详细阐述如何进行观念建构为本的教学设计,并提出了一些应该注意的问题。     

践行学科核心素养，突破沉淀溶解平衡图像类型题

沉淀溶解平衡的图像问题历来都是高考化学中的热点,更是化学教学的重难点。沉淀溶解平衡的图像问题,往往会同时进行溶度积计算的考查,而Ksp的有关计算在此类问题中也时常出现,是历年高考考查的重点,体现了高考对"变化观念与平衡思想"化学学科核心素养的要求。在指导学生构建研究此类问题的思维模型时,应该紧紧围绕"变化观念与平衡思想"和"证据推理与模型认知"这两个核心素养,从而使学生能够更快、更有效地突破沉淀溶解平衡图像类型题。     

基于BOPPPS教学模型的“医学基础化学”课程教学设计--以沉淀溶解平衡为例

“医学基础化学”是医学类相关专业的必修基础课,是学生进入大学最早学习的课程之一。针对传统大学基础化学课堂单一的教学模式,采用BOPPPS教学模型,对传统课堂进行改革,将课堂分为导入、教学目标、前测、参与式学习、后测、总结等六个部分,在教学的全过程中突出学生的主体地位,发挥学生主观能动性。以沉淀溶解平衡为例,设计教学过程,以学生为中心,以教师为主导,强调学生的参与度,极大地提高了教学质量,可为大学化学课堂提供教学借鉴。     

“沉淀溶解平衡”的单元整体教学设计

通过三个课时,系统探讨了难溶物和易溶物在水溶液中建立的溶解平衡,构建了认识难溶电解质溶解平衡的基本模型。通过难溶电解质溶解平衡原理在实际生产、生活及自然界中的应用,形成应用沉淀溶解平衡原理解决沉淀的生成、溶解与转化相关问题的基本思路;通过侯氏制碱原理探析及实验模拟,实现了"立德树人"与学科知识获得的有机结合,发展了学生的化学学科核心素养。     

基于化学学科核心素养的项目式教学实践研究

基于化学学科核心素养,在高中化学教学中提出项目式教学实践研究。让学生以一定的任务为背景,以已知或者未知的化学成果为探究目标,设立研究思路,探讨研究方法,培养学生的探索意识和科学素养,提升学生的任务责任感和科学态度。     

大概念理念教学 促学生融合发展——以“沉淀溶解平衡的应用”为例

围绕生活问题“龋齿的形成与防护”,实验探究、定性分析、定量计算相结合,沉淀溶解平衡与酸碱平衡、电离平衡、水解平衡相融合,反复应用各种浓度商Q与平衡常数K判断平衡移动方向,帮助学生建立起分析水溶液中离子反应方向与限度的一般思路,并迁移到生产、生活中的各种场景,解决实际问题。课上给予学生充足的时间讨论与表达,课末让学生自主谈体会、谈收获,促进学生多维度融合发展。     

沉淀溶解平衡教学中的几个误区

在沉淀溶解平衡的一节教学中,部分老师将一些知识讲的过死,试图给学生总结一些规律,但也可能将学生带入了误区.本文结合几个实例,分别阐述.     

苏教版沉淀溶解平衡单元的讨论

沉淀溶解平衡是苏教版《化学反应原理》一书中专题三第4单元的内容。经过教学实践,笔者发现有些地方值得探讨。     

新课程背景下课堂教学有效性的实践与思考——“沉淀溶解平衡”教学设计

沉淀的生成可以通过实验现象的观察得到证实,而沉淀的溶解及其在溶液中存在平衡关系,是无法直接观察到的。因此,创设难溶固体沉淀溶解平衡的探究实验,通过实验现象的分析建立沉淀溶解平衡的概念,得出溶度积常数,并利用溶度积常数定性或定量判断难溶电解质在水中的溶解能力大小,解释生产、生活和自然界的现象,让学生明白学以致用,享受学习成功的乐趣。     

创设问题情境线索 提升学生核心素养——以“沉淀溶解平衡”为例

一、设计思想《普通高中化学课程标准(2017年版)》以发展化学学科核心素养为主旨,重视教学内容的结构化设计,倡导真实问题情境的创设,促进学生学习方式的转变。沉淀溶解平衡位于选择性必修课程模块1《化学反应原理》中的主题3,包含内容要求、教学提示和学业要求。     

“沉淀溶解平衡”教学与思考

以“沉淀溶解平衡”内容的教学为载体,设计引导学生深入思考的问题,借助实验现象获得感性认识,实施计算推理进行理性思考,从而解构化学观念（微粒观和转化观）和研究化学问题的方法。     

“沉淀溶解平衡”（一）教学案例

1教学思路沉淀溶解平衡的知识是《化学反应原理》中继化学平衡,电离平衡和水解平衡之后的一块区别于老教材的新增内容,所以可以采用知识迁移的方法     

基于项目式学习提升学生核心素养的教学实践研究

在项目式学习中,学生可以经历有效研究、合作思考、分析探究的整体流程,对目标内容产生更加深刻的认知,其能力也可以在此过程中得到更好的发展。核心素养是现阶段新课改所重视的内容,而项目式学习的构建可以在推动学生能力发展的同时促进学生核心素养的发展,为了构建高效的化学教学,教师需要就实际情况做出研究,想办法构建项目式学习的有效过程。     

基于核心素养的支架式教学在高中化学教学中的应用——以电离为例

支架式教学对于促进学生主动学习、完成学习任务,并且形成系统的知识体系有积极的作用.以电离为例,开展支架式教学,为有效提升学生的化学学科核心素养、提高学生的个体学习能力以及培养学生团队合作精神拓展思路.