基于“教—学—评”一致性的高三二轮微专题教学实践——以高考热点“海岸线变迁”为例

高三二轮复习应坚持“教—学—评”一致性前提下进行微专题复习备考,集教师的教、学生的学、对教和学的评为一体。文章以高考热点海岸线变迁为例展开阐述,结合学情创设熟悉真实情境,设计问题链,充分遵循“教—学—评”一致性原则,在一轮复习基础上查缺补漏,继续夯实基础知识,优化学生在考试中的解题技巧,提高复习效率。     

“教—学—评”一致性下小学数学计算教学实践探究

计算教学是小学数学教育的重要内容,但传统计算教学中常面临着教学思维缺乏创新、教学过程静态化与程式化、评价体系与教学过程严重脱节等问题．而“教—学—评”一致性强调教学各要素的有机融合,能够提升教学的精准性、有效性．文章以苏教版四年级上册第七单元“整数四则混合运算”为例深入探究此模式于小学数学计算教学的实践应用,通过案例研究展现其实施流程与效果,期望为小学数学教师提供理论与实践的双重指引,填补当前教学模式的不足,助力小学数学计算教学的现代化发展．     

基于“教—学—评”一致性的单元教学实践——以“分数除法”单元为例

文章以北师大版五年级下册“分数除法”为切入口,谈如何确定以核心素养为导向的学习目标、设计与学习经验相衔接的学习活动、制订与学习目标相匹配的学习评价,从而在单元整体教学中落实“教—学—评”一致性。     

逆向设计 提质增效——以“幂函数”教学为例的“教—学—评”一体化实践研究

基于逆向设计的“教—学—评”一体化教学,不仅可以提高教学的有效性,还能促进学生的全面发展.这种教学设计理念的实施,有助于培养学生的自主学习能力、批判性思维能力和问题解决能力,为未来的学习和生活打下坚实的基础.     

例谈“依据化学方程式计算”的教学设计

赏析了2013年江苏省优质课评选中荣获小组第一名的课例,课题是沪教版九年级上册第4章第3节《依据化学方程式的计算》。本课新颖的实验、巧妙的留空、积极的引导、精美的环节不仅展示了执教者精湛的专业素养和教学能力,也展示了江苏省课程改革的新成果。     

“教—学—评”一致性理念下的初中历史教学设计与实践

新课标强调在贯彻生本教育理念的基础上,要保证教学目标具体明确,将“教—学—评”一致性理念融入教学设计中,让教学评价贯穿教学全过程,实现以评促教、以评促学,推动教学有效发展。基于此,文章进行“教—学—评”一致性理念下的初中历史教学设计与实践研究,在论述“教—学—评”一致性理念内涵与实践原则的基础上,以“战国时期的社会变革”为例,从制定学习目标、建构评价任务、组织学习活动三个方面入手,阐述切实可行的策略,希望历史教学能在“教—学—评”一致性理念的指引下焕发新的生机。     

高中英语写作教学“教—学—评一体化”构建与实践

写作作为英语学习的重要组成部分,既是学生表达思想和情感的方式,也是他们综合运用语言能力的体现。然而,传统的高中英语写作教学往往侧重于教师的单向讲授,忽视了学生主体性的发挥与教学评估的科学性。为此,“教—学—评一体化”在教学中的构建与实践显得尤为重要。文章介绍了“教—学—评一体化”的内涵和特征,阐述了高中英语写作教学“教—学—评一体化”的应用意义,并结合实际分析了其构建与实践的要点,旨在促进相关教学工作的不断进步。     

基于“教—学—评一致性”的单元起始课教学设计——以数列为例

随着新课改的不断推进,教育领域对核心素养的重视程度正在逐渐加深,“教—学—评一致性”的教学理念也在教育领域得以深入实施.在以往数学教学过程中,单元起始部分如引言、导图等内容往往不被教师所重视,这些课程要素也因此未体现出其应发挥的作用及价值.因此,基于“教—学—评一致性”的单元起始课教学就显得尤为重要.随着教育改革的不断创新,单元起始课的价值正在被不断地发掘和利用,教师应结合课堂实际充分发挥单元起始课的作用.     

小学数学“教—学—评”一体化实践路径探索——以“长度单位”教学为例

本文通过分析“教—学—评”一体化的价值,展示了其在小学数学教学中的应用潜力。在实践路径部分,本文从核心素养引领下的教学目标制定、课堂教学中的深度探索,以及教学评价的有效反馈三个方面,详细阐述了“教—学—评”一体化的实施策略。案例分析显示,“教—学—评”一体化模式能够显著提高教学效率,优化学生的学习体验,但在实践中还面临如何保持教学目标与学生需求一致,以及怎样平衡教学内容深度与广度等挑战。     

“教—学—评一致性”教学设计的基本路径——以“细胞生活的环境”为例

本文以“细胞生活的环境”为例,聚焦核心素养目标,以学生学习为中心,把教师的教与学生的学习和学习程度的评价进行整体设计,从学习目标、评价任务、学习经历、知识建构和水平测试等5个层面,阐述了“教—学—评一致性”教学设计的基本思路和路径,以有效转变课堂育人模式,实现课堂教学从教师教学到教学生学习再到教学生学会的结构转型.     

基于“教—学—评”一致性的小学数学课堂教学实践

“教—学—评”一致性要求教师在课程教学过程中,将教学评价作为教师的“教”和学生的“学”之间的联系,从而用更为科学的方式,实现教育教学工作的改进和优化．文章立足于小学数学课堂教学实践,先分析了“教—学—评”一致性在小学数学课堂教学实践中的内涵和原则,而后从教学目标、教学需求、学生发展、教学实效以及评价转化等五个层面,提出基于“教—学—评”一致性的小学数学课堂教学实践策略．     

初中英语写作教学“教—学—评”一体化构建与实践

核心素养是学科育人价值的集中体现,“教—学—评”一体化在教学目标、学习活动、评价任务之间建立了关联,将评价镶嵌于教学过程中,使教学与评价、学习与评价不再孤立,评价贯穿于课堂的始终,监控并反馈“教”与“学”的活动,实现以评促学、以评促教。文章通过剖析部分初中英语课堂教学中存在的教学目标、学习活动、评价任务等要素相互之间脱节的问题,在写作教学中引入“教—学—评”一体化的设计理念,以具体任务落实“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的构建与实践。     

指向“教—学—评”一体化的逆向教学设计探索——以“信息时代的语文生活”为例

从课程角度看,“教—学—评”三个要素是一个有机整体,相互支持。“逆向教学设计”是实现“教—学—评”一体化的有力抓手,将“评”拆开、前置,用“教—评—学—评”的模式和“明确预期效果——确定合适评价标准——设计教学过程”来动态实现“教—学—评”的一体化。在“信息时代的语文生活”中,用设计表达评价量表的方式,来推进教学进程,用评价来促学、促写作活动的开展。     

“教—学—评”一体化的高中英语写作教学设计策略与实践

阐述“教—学—评”一体化的高中英语写作教学设计策略。提出教师应以课程标准为引领,明确教学目标;以课堂教学为阵地,组织多元活动;以科学评价为保障,实现多维反馈,从而提高学生的英语写作能力和水平。结合北师大版高中《英语》必修一Unit 2 Sports and Fitness的具体实例,分析“教—学—评”一体化的高中英语写作教学实践,以期为高中英语写作教学提供理论支持和实践指导。     

“教—学—评”一体化设计理念在教学实践中的“惑”与“获”——基于北京市小学英语教师问卷调研报告

该研究从小学英语教师对“教—学—评”一体化理念的认识与教学实践两个层面展开问卷调查,在分析调查结果和总结调研发现的问题的基础上,提出在教学实践中落实“教—学—评”一体化设计理念的四个建议。     

基于“教—学—评”一体化的初中英语写作教学设计与实施

以落实《义务教育英语课程标准（2022年版）》注重“教—学—评”一体化设计课程理念为出发点,以促进初中生形成与发展受益终身的英语学科核心素养为落脚点,论述在学科核心素养视域下基于“教—学—评”一体化理念开展初中英语写作教学设计的思路。结合人教版初中《英语》八年级（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake? Section B 3a—3c典型写作教学课例,从写前、写中与写后活动三个维度探讨基于“教—学—评”一体化理念的初中英语写作教学实践流程。     

“教—学—评”一致性理念下的单元复习课教学实践——以“直角三角形”为例

“教—学—评”一致性是指在教学目标的引领下,教师的教、学生的学、课堂的评达成一致性。以“直角三角形”单元复习课教学为例,通过教前分析,明确“教什么”。在教学过程中,以评促教,明晰学生“学什么”和“学到什么程度”。目标导向的学教一致性、教评一致性和评学一致性,两两相互影响,可以共同创生好的课堂。     

基于“教—学—评”一体化的音乐单元教学设计——以《山乡牧童》为例

在小学音乐教学中,构建和实践基于“教—学—评”一体化的单元教学设计模型,能够有效提升教学质量。文章以《山乡牧童》单元为例,探索该模型如何通过教学和评价的良性互动,优化教师的教学策略,提升学生的学习体验。     

基于“教—学—评”一体化的小学英语教学实践——以沪教版小学英语五年级下册Unit 8“Buying clothes”为例

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出推动“教—学—评”一体化设计与实施,改变以往普遍存在的教、学、评相互独立,甚至分离、脱节的局面,使三者融合统一,从而促进学生有效学习,发展学生的英语学科核心素养,落实立德树人根本任务。本文以沪教版小学英语五年级下册Unit8“Buying clothes”的教学设计为例,探究构建“教—学—评”一体化课堂。     

基于“教—学—评”一致性的初中地理逆向教学设计——以湘教版教材“西亚”为例

“目标先行、评价优先、以终为始”的逆向教学设计与“教—学—评”一致性理念不谋而合,更有利于地理学科核心素养的培育。文章以湘教版地理教材七年级下册“西亚”为例,探讨基于“教—学—评”一致性的初中地理逆向教学设计。