核心素养理念下高中生英语语篇阅读能力提升策略探究

提高高中生英语语篇阅读能力是培养学生英语学科核心素养的必然要求。本文,笔者就如何提升高中生英语语篇阅读能力分别从语篇知识积累、阶段任务设置、阅读技能训练、英语学习活动观落实等方面进行阐述。     

高中英语语篇阅读教学初探

高中生的理解力与初中生相比更强,且高中英语比较侧重于对学生阅读能力的培养及训练,这就要求英语教师在课堂中依据时代的要求而转变目的、要求和方法。语篇整体阅读教学的模式体现为以学生为中心,以培养学生的语言运能力为目标,让学生从大处着眼,小处着手,整体理解和应用。因此,本文依据现如今的新要求,就英语语篇阅读的有效利用展开研究。     

英语+:在语篇教学中进行主题意义引领的跨界整合

语篇承载语言知识和文化知识,传递文化内涵、价值取向和思维方式,如何在语篇教学中通过活动引领学生挖掘语篇主题意义,落实英语学科核心素养?笔者通过自身的实践认为,在语篇教学中贯穿主题意义引领的跨界整合活动,对学生英语学科核心素养的养成起着至关重要的作用。     

指向高阶思维培养的影视文本中人物性格的解读

译林版高中英语新教材中的“Extended Reading”板块通过多模态语篇呈现语言和文化知识,帮助学生提升思维品质、发展英语学科核心素养。文章分析了“Extended Reading”板块的教学活动设计案例,阐述了如何通过分析人物外貌、动作和语言来解读影视文本。教师通过基于语篇、深入语篇、超越语篇的教学活动,培养学生的分析、评价、创新等高阶思维能力,促进学生英语学科核心素养的形成与发展。     

功能语言学语篇分析理论在大学英语阅读教学中的实践研究

<正>英语篇章阅读是大学英语教学过程的关键组成部分,是学生获取信息、知识和了解西方文化的重要途径。阅读作为学习语言的重要途径,在整个语言学习过程中占有重要地位。语篇分析强调衔接与连贯,关注篇章的总体建构和有机体。将语篇分析理论运用于英语篇章阅读教学,可以有效提高学生的阅读理解力。     

基于英语学习活动观的小学英语阅读教学

英语学习活动观是学生在主题意义的引领下,依托不同类型的语篇,通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列英语学习活动分析问题、解决问题,促进英语学科核心素养发展的动态过程。在小学英语阅读教学中,教师可以尝试基于英语学习活动观,开展基于语篇、深入语篇、超越语篇的综合性、关联性、实践性英语学习活动,提高英语阅读教学效率,发展学...     

思政元素融入高职综合商务英语课程教学的实践研究

Entertaining Clients Requires Work是《新视野高职商务英语综合教程1》中一篇关于“商务招待”的阅读语篇。文章基于高职英语学科素养和课程思政的要求,结合学生实际,就该阅读语篇进行教学设计,目的在于提高学生的英语语言技能,在传授学生国际商务接待知识的同时,重点在教学设计中融入思政元素,以求在教学环节中落实对学生人文素养和文化自信的培养。     

“双减”背景下基于小学英语核心素养的语篇阅读教学

<正>【案例背景】《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出,英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础,包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素。在“双减”背景下的英语教学中,教师要努力引导学生在解决问题的过程中围绕具体的语境,基于不同类型的语篇,运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识,深化对语言的理解,重视对语篇的赏析,比较和探究文化内涵,汲取文化精华。语篇是落实学科核心素养的一个重要载体,教师可以在每个单元围绕某一具体语境,通过呈现对话、故事、短文或其他语篇类型来开展语言学习活动。     

小学英语语篇教学中培养学生文化意识的策略——以M4U1Thanksgiving is very important in the US一课为例

英语学科的首要任务是育人,文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。在英语语篇教学中,教师可以通过引导学生对主题语言知识的学习,帮助学生对主题文化感知与理解、内化与迁移,以丰富学生的文化知识,增强学生的情感体验,端正学生的文化态度,培养学生的文化意识。     

在高考试题的深度教学中提升学生的英语核心素养——以2021年高考英语试题为例

<正>《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出：“发展学生的英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标,这是以人为本教育理念在学科层面的重要体现。普通高中英语课程的育人目标是通过具体的语言学习过程逐步实现的。”在英语学习过程中,学生应基于具体的主题及语篇,主动参与语言实践活动,运用各种学习策略获取语篇呈现的语言知识和文化知识,分析、理解主题意义,并使用所学语言进行思考、表达和交流,逐步培养自己的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。     

运用语篇知识 提高阅读能力

在英语阅读过程中,学生常会出现每个单词都认识,但整句话却不知何意的情况;几句话都理解,但整段意思却并不怎么明白。出现这些情况一方面与学生对英语语境知识及英语语篇知识了解不够有关;另一方面与学生对"语篇分析法"掌握程度有关。笔者试图通过对中外学者有关理论的研究,揭示语篇、语义连贯一体的道理,最终达到提高学生英语阅读理解能力的目的。     

现行高中英语教材中的文化内容初探

语言作为一种符号系统在其具体应用中,因不同的情景和文化而产生不同的言语行为,具有不同的文化意义。在现行高中英语教材中,“大文化”语篇多于“小文化”语篇,目标语（英语）文化语篇多于中国文化语篇。因此,培养学生在语言学习中的跨文化意识及其对中外文化的学得途径应该是：在教材中增加“小文化”和中国文化的内容;文化内容应纳入考试范围;补充有关文化内容的阅读材料,观看影片,听专题讲座。     

基于群文阅读模式的高中英语读写课教学设计

基于群文阅读模式的高中英语读写课能够帮助学生掌握语篇结构、积累话题相关信息和习得语言表达,从而提高他们的阅读理解能力和写作能力;也能培养学生的思维品质和文化意识,增强语言运用能力和学习能力,从而提升学生的英语学科核心素养。文章以新人教版Book 2 Unit 2 Wildlife Protection这一单元的倡议信读写教学为例,探究基于这一模式开展高中英语读写课的教学流程：引导学生从群文阅读中分析语篇结构;运用思维导图来提取信息要点;按主题分类来归纳语言表达。通过实践反思,文章提出了以下几点建议：细化读写课的教学目标;基于学情选择合适的群文阅读语篇;以英语学科核心素养为落脚点,创设多层次的读写活动。     

英语语篇阅读中培养薄弱学校学生文化品格的尝试

文化品格是指"对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向"。通过英语语篇阅读教学培养学生文化品格的途径有:课内课外相结合,学习中外优秀文化,每周定期开展"校园文化读书日"活动,开展假日兴趣阅读等。     

学科核心素养视域下高中英语阅读教学探究

分析《课程标准》提出的当代学生应具有适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。剖析当前高中英语阅读教学存在的问题。认为掌握语类结构,培养语类意识;基于语篇教学,培养语篇能力;采用任务型阅读教学法,鼓励学生参与课堂;打造“学生中心”课堂,拓展阅读渠道;掌握阅读策略,提高阅读技能等能够提高高中英语阅读教学效果,进而实现学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养的培养。     

核心素养视域下的中考英语听力命题评析——以2021年浙江省8地市中考英语试题为例

从英语学科核心素养视角分析浙江省2021年含听力测试的8份中考英语卷对初中毕业生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的考查情况,可以得出:今后的听力命题在语言能力方面,要注重平衡主题语境的选择,要注重考查学生的语篇分析能力;今后的听说教学,应是基于语篇分析的教学,应是践行英语学习活动观的教学,还应是综合能力指向的教学.     

新课标下高中英语作文训练策略

高中英语作文是衡量学生英语书面表达能力的一种有效手段,能够直接反映学生对英语词汇量、语法、语篇等基础知识的掌握程度以及学生语言综合能力的强弱。因此,作为高中英语教师,应该加强高中生英语作文训练,培养高中生用英语思维和写作的习惯,从而促进高中生英语整体水平的提高。     

提升语言能力 培养文化素养——基于学科核心素养的高中英语阅读教学

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个要素。高中英语学习是学生主动建构意义的过程,学生以主题探究为目的,以语篇为载体,在理解与表达的实践中,融合知识学习和技能发展,建构结构化知识。而传统英语教学中教师往往以语言知识的传授为主,割裂语篇,缺乏高层次思维的训练,对课本语篇的阅读往往停留在字面意义,缺乏深层的整体理解。本文从英语学科核心素养出发,结合教学案例,阐述如何从语篇分析角度设计教学活动,从而提升学生的英语核心素养。     

语篇衔接手段在高中英语写作教学中的应用

采用恰当的语篇衔接手段能使语篇结构严谨,语义连贯,清楚表达作者的观点。文章依据韩礼德和哈桑的语篇衔接与连贯理论,提出了高中生英语作文中语篇衔接与连贯方面存在的一些问题,并探讨了解决高中生语篇衔接手段运用之问题的对策,旨在有针对性地对学生进行语篇衔接手段等相关知识的导入,以使学生的作文能更好的达到上下连贯,语句顺畅的效果。     

基于核心素养以读促写的教学策略探究

基于培养高中生核心素养的指导思想,如何在日常教学中依托阅读材料促进学生英语写作能力的提升是值得广大教师共同探讨的问题。教学中,教师需要选取优秀语篇材料,引导学生积累写作素材,学习如何谋篇布局,构建语块知识网络,塑造文化品格,提升思维品质,形成正向情感价值观,从而实现培养学生核心素养的教育目标。