走出类比推理的误区——以物理教学为例

类比推理是物理学习、研究中一种特别常用的思维方法。类比推理如果使用不当,便会得出错误的结论,产生错误的认识。导致学生走入类比误区的原因有以特例为惯例、以误解为正解、以或然为必然、以形似为实似、因一而再致再而三等。帮助学生走出类比误区的教学策略有把握入门、深刻剖析、加强比较、诱入歧途、培养习惯等。     

科学探究和类比推理协同运用的概念教学研究——以初中电学概念教学为例

初中电学概念抽象且在具体应用中又需要复杂的逻辑推理,所以给学生的学习带来了困难。教学中,可以运用科学探究和类比推理帮助学生构建电学概念,使抽象的概念和规律更加可视化,降低学生的学习难度。     

类比推理教学案例设计

在中学数学教学过程中,我们常常会有“似曾相识”的感觉,如果把“似曾相识”的东西进行比较,加以联想的话,可能会出现许多意想不到的结果和方法.这种“把类似进行比较、联想,由一个数学对象已知的特殊性质迁移到另一个数学对象上去,从而获得另一个数学对象的性质”的思维方法就是类比法.1学习新知识时,适时合理地引入类比推理在中学数学教材中,很多新知识都是在原有知识的基础上发展而来的,因而这些新知识中多少都会带有原有知识的痕迹.在学习新知识时,通过对已学知识的回忆类比,给学生创造最佳的思维环境,引导学生猜想出新授知识的内容、论…     

“类比推理型数列创新题”教学设计

设计背景新课程要求学生能运用类比推理探索与发现数学结论,培养创造性思维能力．在近几年高考中更关注考查学生运用类比推理发现新知识、推断新结论的能力．它的突出表现就是在各类考试中大量出现创新试题,其中对归纳与类比思想方法的考查也随处可见．在数列创新题中,考查类比推理的试题几乎每年都出现在高考题中,学生普遍感觉解答这类试题比较困难,得分率不高．     

类比推理：高中生物教学中的“驱动器”

类比推理法是一种具有独特功能的教学探究方法手段,在高中生物教学中引入类比推理教学具有重要意义．特别是引领学生进行理论知识逻辑推演,促使学生对生物学相关知识的认知更加清晰、更加深刻、更加有效。     

类比推理在初中数学概念教学中的应用

要提高初中数学概念的教学效果,锻炼学生的逻辑思维能力,类比推理是一种有效的教学方法.通过类比推理引出数学概念,抓住概念的本质,使学生能够灵活地应用并巩固概念,从而提升数学概念教学的效果,打造高效的数学课堂.     

初中教科书中的类比推理及教学策略——以苏科版义务教育生物学教科书为例

类比推理是一种常用又具有创新潜能的理性思维方式,也是学生认知发展的重要组成。现行苏科版义务教育生物学教科书安排了丰富的类比推理教学素材,通过分析其特征,采取相关策略,实现理想的类比教学效果。     

基于教学能力大赛的“计算机应用基础”教学设计及实施——以powerpoint的制作为例

以高职学前教育专业的计算机应用基础课程的powerpoint的制作为例,紧扣教学能力大赛要求,根据学情分析和教学内容对本门课内容进行重构,确定课程重难点。从教学整体设计出发,设计适应学情的教学方法和教学策略,借助现代互联网技术、智慧课堂实施教学,采用全方位的教学评价,有效培养学生的信息素养能力,同时达到培养高素质技术技能型人才的教学目标要求。     

基于生活的初中物理教学设计策略——以“杠杆”教学为例

以“杠杆”教学为例,探讨基于生活的初中物理教学设计策略。通过生活情境的创设,引导学生观察、发现真实的问题。让学生经历科学探究的过程,探寻物理规律,在应用物理规律解决问题的过程中培育科学推理能力,感受物理的乐趣和物理的实用性,培养学生的物理学科核心素养。     

类比推理试误功能在化学教学中的应用——以过氧化钠教学为例

类比推理作为一种教学手段和学习方法,不仅为科学家提供了发现和发明的灵感,对学生的成长与发展也有一定的促进作用.围绕类比推理的试误功能展开研究,将其与具体的高中化学内容相结合并设计相应的教学案例,激发学生的学习兴趣和内在动力,提高教学效率与学习效率,培养学生化学学科核心素养,促进学生全面发展.     

初中数学复习课的教学设计——以“平行线”为例

数学复习课教学时,教师要精选例题,复习巩固数学知识,并能深入运用。充分调动学生学习积极性,精选编写教学设计,加深学生对所学数学内容的数学理解,提高数学教学效率。     

基于数学运算能力培养的单元教学设计研究——以初中“因式分解”内容为例

数学运算能力是学生在数学课程学习过程中需要养成的一个基本能力,而单元教学是培养学生数学运算能力的重要渠道之一.数学单元教学设计是在整体思维的指导下,从培养学生的综合素质出发,根据学生的认知发展特点、数学学习需要等因素对课程知识进行重新整合的教学设计.因式分解是培养学生数学运算素养的重要载体,这一单元内容在学生的数学基础教育中,起着承上启下的作用,因此,本研究将从培养学生数学运算能力的视角出发,以北师大版与人教版的初中数学教材为因式分解单元教学内容的主要来源进行单元教学设计,以期为学生数学运算能力的培养研究提供借鉴.     

基于理解的初中数学逆向教学设计——以“圆和扇形”单元为例

数学教学需要在“以学生发展为本”和“以学定教”的指导下进行,以促进学生的全面发展和深度理解.因此,本文采取基于理解的逆向教学设计模式,以《圆和扇形》单元为案例,将明确教学目标、选定评估证据和设计教学活动这三个阶段相互关联,构成一个理解为先的循环教学,提高课堂教学的有效性.     

基于尺度思想的初中地理单元教学设计——以“地理位置”为例

单元教学设计是连接核心概念与课时教学的桥梁。以"地理位置"为核心概念,对《义务教育地理课程标准(2011年版)》中"地理位置"的相关内容重新进行统整设计,探讨基于学科尺度思想的地理单元教学设计模式,认为可通过确定单元主题内容、分析学情、设定单元教学目标、安排单元教学课时、制订单元教学评价方式、设计单元教学活动这一路径设计与实施单元教学。     

基于化学史的教学设计——认识原子的结构

在化学教学中深入挖掘教材中的化学史素材,将其巧妙地渗透到教学中去,既能使课堂变得轻松有趣,还能潜移默化地促进学生非智力因素的发展,对学生的科学素养和人文素养的提高都大有帮助。将原子结构的发现史作为突破教学难点的切入口,并利用多媒体巧妙地将抽象难懂的化学知识变得形象生动,让学生更加充分、近距离地接触化学史,加深对知识的理解与掌握,体会科学成果的来之不易,端正科学态度,培养化学素养。     

从学科理解走向教学实践——以“原子结构”为例

结合参加直播课的磨课体会,以“原子结构”为例,总结教师将学科理解转化为教学实践需要经历的三个阶段,即“研究教材课标,把握教学方向”“探究学科本质,深化学科理解”“设计教学思路,优化教学流程”,以帮助教师实现专业成长。     

初中数学解题教学设计——以“等腰三角形的性质”为例

初中数学学习的过程,实际上就是认识问题、解决问题的过程,完整的教学过程是获得教学结果的前提。文章以等腰三角形的性质为例,对数学课堂教学设计思路进行了梳理和分析。