数学大概念教学中的几个问题

数学学科核心素养是一个整体概念,初中学段有七个数学学科核心素养表现和两个跨学科的素养表现.数学教学应以课程内容为载体,逐步培养学生具有基本的数学素养.数学大概念教学的根本在于突出数学内容的主线,关注数学领域之间以及领域内部知识之间的关联.大概念教学是培养学生核心素养的必然选择.     

初中生物核心概念教学的现状及有效策略研究

<正>生物学是学生认知和了解这个世界的最主要学科,更是开启学生生物领域之门的钥匙,因此,在初中阶段,重视学生的生物学科的教学尤为重要。而生物学科的主要内容就是概念,其涵盖很多大大小小的概念,而贯穿这些概念的纽带就是核心概念。通过实施核心概念教学,可利用生物学核心概念带动学生去掌握更多的生物知识,从而将生物知识串联起来,提升学生生物学习成绩。但是,就现在的初中生物教学而言,核心概念教     

基于学科大概念的地理过程教学探究——以“河谷的演变”为例

<正>一、大概念与学科大概念“大概念”是一种学科顶层概念,它是经过检验并处于学科中心的概念性知识,对学科内容所反映的事物与现象具有较强的解释力与较高的归纳程度。它能够解释学科的本质、整合学科知识,构成学科内容的骨架,并在学科各学段具有可教性与科学性。大概念教学可以培养学生从科学家的角度,根据真实情境思考问题、解决问题。学科大概念是学科最有价值、最核心的概念;它不是一个基础概念,而是一个非常抽象、具有迁移价值的概念,需要通过体验、     

知识视角下的大概念教学

学科核心素养的培养离不开学科知识的学习。大概念作为学科知识中能够反映学科本质并构成学科框架的概念,是落实学科核心素养的重要路径。首先,阐释如何理解大概念以及大概念教学;其次,指出大概念蕴含丰富的意义,体现了知识的连接并处于生成与发展中;最后,从知识的视角来看,基于大概念的教学要挖掘大概念背后的意义,同时大概念教学应围绕对大概念探究来进行知识建构并培养学生解决生活中复杂问题的能力。     

基于大概念的长时段历史教学探索

<正>在统编版历史新教材的教学实践中，教师大多面临教学内容多但教学时间有限的现实，鉴于此，抓大放小，挑选教学重点讲，是完成教学任务的有效方式。“学科大概念”是学科知识的精华所在，是有价值的知识，是最能转化为素养的知识。^[1]一方面，大概念包含了若干重要的知识，另一方面，历史学科大概念也强调“大视野”，即把具体的历史事件放在更长的时空条件下来理解。历史长时段理论是年鉴学派的大家费尔南·布罗代尔提出的，他主张将人类历史划分为“短时段”“中时段”和“长时段”，     

基于大概念的中学地理单元教学设计——以商务星球版地理教材中“地图”内容为例

传统地理教学中按照既定教材单元进行直接授课的形式,容易形成知识碎片化、教学目标浅表化等问题,而基于“学科大概念”按内容重构教学单元的教学方式,可有效联结碎片知识、凝练学科原理、揭示学科本质,推动学生建构完整科学思维、提高学科核心素养水平。文章以商务星球版地理教材中“地图”内容为例进行基于大概念的单元课程设计,可引发教师对大概念单元教学的思考。     

高中生物概念教学中应注重的几个问题

生物学知识主要由概念、原理、规律、理论等组成，而原理、规律和理论往往是由若干概念通过一定关系构成的。概念既是生物学知识的“细胞”，也是学科思维的基本形式。概念教学是生物教学中的一个核心问题，教师对概念教学这一核心问题的理解，会深深地影响教师的教学行为，而概念教学的科学化，必将促进生物教学质量的提高。     

高中生物核心概念教学探微

核心概念的教学是学科教学不可忽略的部分。为了让核心概念教学助力生物教学,实现飞跃,让学生理解与掌握好生物核心概念,着重从让学生自主建构概念、发现概念及借助概念图构建知识体系三方面对高中生物概念教学进行了探讨。     

大概念在课程教学设计中的运用

<正>大概念是一个具有复杂内涵的教育观念,"从学科知识关系的角度来看,大概念位于学科知识金字塔的顶端,极具抽象性、概括性、包容性",有多种表征形式,相关概念、主题、观点、话题都可以充当大概念,一个模块、一个单元、一节课也可以有自己的大概念。大概念在教育领域有其独特的价值和贡献,"学科大概念是学科知识的精华所在,是最有价值的知识,是最能转化为素养的知识(最有素养含金量的知识)",以学科大概念为核心的教学能有效冲破零散教学、浅层教学的桎梏,促进学生对知识整体性、本质性的理     

初中化学大概念整体教学的实践与思考——以粵教版九年级“物质的组成与结构”教学为例

在新背景下如何精准落实化学学科核心素养的培养，教师要从知识的传授转到思维方式的培养.新课程标准下，学科大概念的教学对于促进学生学科知识的建构、高阶思维能力的培养、问题的解决以及知识迁移能力的提升具有良好的促进作用.本文以粤教版九年级“物质的组成与结构”整体教学为例，阐述新课程标准背景下，从逆向教学设计视角出发，以大概念为统领疏理学习目标，巧设评价诊断学情，整体设计教学过程，组织课堂实施，并且结合教学实践对学科大概念教学的学科全局观、教材重组观、学习深度观提出深度思考.     

试论在新课标下数学的概念教学

数学是由概念与命题等内容组成的知识体系．它是一门以抽象思维为主的学科，而概念又是这种思维的语言．因此概念教学是中学数学中至关重要的一项内容，是基础知识和基本技能教学的核心，正确理解概念是学好数学的基础，学好概念是学好数学最重要的一环．一些学生数学之所以差，概念不清往往是最直接的原因，数学素养差的关键是在对数学概念的理解、应用和转化等方面的差异．因此抓好概念教学是提高中学数学教学质量的带有根本性意义的一环．教学过程中如果能够充分考虑到这一因素，抓住有限的概念教学的契机，以提高大多数学生的数学素养是完全可以做到的，同时，数学素养的提高也为学生的各项能力和素质的培养提供了有利条件以及必要保障．     

高中生物大概念教学三要点

聚焦大概念是指向学科核心素养的高中生物教学理念之一,要求高中生物教学围绕大概念减轻学生知识探究负担,帮助学生加深理解生物学科重点、重要概念,为学生学科核心素养的修炼提供时间上的可能性。     

中学生物核心概念教学的探究

中学生物核心概念是中学生物学课程的基本内容,它处于学科的中心位置。在新课程理念下,中学生物概念教学应采用多种形式的教学策略,让学生动手、动脑,参与概念理解和构建的过程,使学生理解与掌握生物核心概念,夯实生物知识基础,从而提高学生的生物科学素养。     

大概念视角下的初中数学单元教学设计

学科大概念是指向具体学科知识背后的更为核心、更为本质的概念或思想，它建立了不同的学科知识间的纵横联系.大概念视角下分析教学内容、确定单元、围绕大概念系统规划进阶式教学目标、确定单元教学结构、实施单元教学评价，能够赋予单元教学以实质性的意义，是知识转化为能力的重要途径.本文从三个教学片断研究了大概念视角下的初中数学单元教学.     

大概念视域下中学历史大单元教学分析

历史学科作为中学教学的重要组成部分，对学生历史思维的养成具有一定的价值和意义。由于历史知识繁杂细碎，且知识内容的时间和空间跨度较大，导致学生难以在短时间内形成对历史时间脉络的有效构建，亟须广大教育工作者以及历史教师在对历史学科知识体系进行深度分析了解的基础之上，探索出更加有效的教学策略和学习方法。基于大概念视域，阐述中学历史大单元教学的重要意义，并在此基础上详细说明当前中学历史教学在实施大概念以及大单元教学过程中存在的问题和不足，从加强对学生的学情分析、注重教师素养提升、实施情境化教学以及优化历史教学评价方式等方面入手，进一步探讨大概念视域下中学历史大单元教学的实施策略，从而提升中学历史教学的质量和水平。     

大概念引领下的大单元教学实施策略——以初中“光学”为例

以大概念为引领开展大单元教学,是由学科体系培育代替传统碎片化知识教学的转型,是深化物理学科核心素养的有效途径.大概念的中心性、结构性、抽象性使得两者在课程内容、学科结构与教学设计方案上有着高度适配性.以义务教育阶段人教版物理8年级“光现象”和“透镜”内容为例,通过单元规划、单元内容分析、单元教学目标设立、单元内容重构及单元评价环节,探讨在大单元教学中贯彻大概念思想的实施策略.     

立足学科核心素养的初中数学单元教学路径探析

“新课标”提出大单元学习的概念,将知识内容通过精简、分层,形成了系统的框架,不仅提高了教学的整体效能,还培养了学生自主探究与合作学习的品质.因此,单元教学可被视为培育学生核心素养最好的载体.文章以初中数学学科为研究对象,探究立足核心素养的单元教学路径,意在将课标的要求具象化并落实于学科教学中,提升教学质量的同时培育学生良好的素养.     

大概念引领的《经济与社会》议题式教学实践路径

大概念教学以构建深厚的知识结构和培养学生的思维能力为目标,注重知识的整体性、系统性和内在联系性,以及对知识的灵活运用和拓展。将大概念教学与思政课教学相结合,以培育学科核心素养为导向,构建活动型学科课程,实现思政课对学生的价值引领、核心素养培育、关键能力发展等功能。文章以教学实践为基础,运用真实的具体课例,提出基于大概念的议题式教学实践,以期为深入研究大概念教学提供思路和借鉴。     

基于学科大概念视角下的高中数学教学与反思——以“随机事件的独立性”为例

大概念是学科教学的核心，更是将学科核心素养落实到单元教学中的锚点.通过对新课程标准和新教材内容的分析与解读，提取本单元的大概念，确定教学目标，分析实际学情，设计学生活动，强调两个事件相互独立与互斥事件、对立事件的区别与联系，体现数学内容的整体性，不仅让学生习得数学知识，同时提升学生的数学核心素养.     

"大概念"统摄下的数学单元教学设计

小学数学学科中的"大概念"是指向数学核心内容和教学核心任务的学科内容,应当贯穿于数学课程,被学生认知、理解和应用.数学单元教学设计需要教师紧紧围绕"大概念"确立单元目标,抓住教学关键,抓实单元练习,重视单元检测,提高学生全面掌握所学知识的效率,让整体性教学带来更多的意义.