指向数学核心素养的问题链教学设计

随着以学科核心素养为导向的普通高中数学课程标准的制定与实施,培养学生的数学核心素养已成为数学课堂教学改革的时代命题.立足问题情境的问题链教学为培养数学核心素养提供了外在场域;注重迁移与思维的问题链教学为培养数学核心素养提供了内在动力;以核心问题为主线的问题链教学为培养数学核心素养提供了可能架构.指向数学核心素养的问题链教学遵循以下思路:基于数学核心素养目标确定单元学习主题中的核心观念;依据数学核心观念设置与之关联的主干问题;围绕主干问题铺设序列化子问题.     

指向数学运算核心素养的向量解题教学

向量运算对象的多样性及运算发展的独特性,使它成为发展数学运算素养的最佳载体.在指向数学运算核心素养的向量解题教学中,首先要把向量语言代数化,明确运算的对象;然后,通过一题多解,理解运算的算理;最后,通过解题反思,形成运算的算法.     

指向核心素养培育的高中数学单元教学设计与实践

高中数学单元教学设计工作的科学实施,对于学生学科素养的培养有着重要的影响,因此对该项教育工作应当引起足够的重视.此次论述中,进一步明确了该教学方式的优势,然后针对教学工作的具体实施策略进行了分析探讨.     

指向核心素养发展的数学单元教学设计

单元教学以整体、结构和系统为视角,是撬动数学课堂转型的一个重要支点。指向核心素养发展的数学单元教学设计,是以教材为逻辑起点,以学情为现实依据,基于学生数学学习、探究以及反馈进行的进阶、优化及个性化教学设计,进而提升学生的学习力。     

问题设计要指向教学的核心价值

在一次优质课评比中,有位老师执教宗璞的《紫藤萝瀑布》一文,课堂上讨论的主要问题有:(1)课文围绕"花"写了哪些内容?思考后在下列横线上分别填上一个字,以概括文章内容。花,__花,__花(2)找出文中表现作者情感变化的句子,思考作者的感情是怎样变化的。(3)阅读1—6段,思考作者是从哪几个方面描述紫藤萝花的。(4)选择你最喜欢的句子或段落赏析,要求按"我最喜欢的佳句是     

信息技术教学中核心问题的设计原则

有效的"问题教学"能促进学生高层次思维的发展以及自主学习能力的提高.但在实际教学应用中出现了提问随意、问题多而杂、问题设置不恰当、问题设计缺乏新意等情况,影响教学效果.在我们的研究中发现,为一堂课创设一个核心问题,并以此核心问题的解决为主线,贯穿整个教学活动,这样的"问题教学"可以实现其有效性.本文就核心问题的设计应遵循的基本原则进行探讨.     

新课程数学解题教学值得注意几个问题

<课程标准>对解题教学提出了明确的要求,作为一名数学教师更应该把加强解题能力的训练放在非常重要的位置,要不断更新教学理念,以新课程为标准,不断探索教学中的新问题、新情况、新方法,推进课堂教学达到一个崭新的阶段.     

指向语文核心素养的阅读教学问题设计研究

中学阅读教学是发展学生语文核心素养的重头戏,问题设计则是其中的关键环节。在阅读教学中,教师应以问题为切入点,围绕语言、思维、审美、文化四个层面进行问题设计,引导学生在问题情境中不断运用语文知识、发展思维能力、提升审美品质、理解文化意义,促进语文核心素养的教学任务得到高效落实。     

指向学科核心素养的高中英语教学设计研究

当前教育背景下,培养学生的核心素养已经成为主要教学目标。而在核心素养视域下如何对高中英语的教学进行合理的设计规划,是当前面临的一个问题。文章以新教育形势为背景,简要分析当前高中英语教学计划的大致方向以及核心素养下进行英语教学的内涵,论述当前我国高中英语教学中存在的问题,最后提出几点教学设计的具体策略以供参考。     

指向地理核心素养培养的教学设计

基于地理学科核心素养的培养要求,以人教版教材“水循环”(第一课时)为例,通过对比新旧版课标、教材内容,拟定教学目标,结合2020年内重庆特大洪水过境的事实,进行指向地理核心素养培养的教学设计。     

指向核心素养的数学课堂问题情境设计

以核心素养培养为导向的数学教与学为课堂问题情境的设计提供了更为广阔的研究空间。在分析数学问题情境的特征和核心素养指向之后,构建了指向核心素养的数学课堂问题情境设计框架,确定了数学课堂问题情境设计的基本路径,并结合具体数学教学案例进行阐述与解读。     

指向学科核心素养的篮球大单元教学的创新设计与实践研究

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中提出,体育与健康课程应以核心素养为中心制定课程目标,而教学是落实多元教学方法的有效途径,应引导学生在真实的情境中逐步实现核心素养的培养。因此,体育课程应转变“贪多求全”的教育理念,摒弃“蜻蜓点水、浅尝辄止”的教学模式,致力于1～2项运动技能的提升以及深入挖掘课程内容,由此“大单元教学”应运而生。文章通过分析体育学科核心素养的基本内涵和大单元教学设计,具体探讨如何在指向核心素养下实现篮球大单元教学的创新,并提出相应的实践策略,以期帮助学生在系统化的单元教学引导下掌握篮球技能,向全面发展靠近。     

指向核心素养培育的高中化学问题链教学探究

问题链教学可以引导并维持学生的学习兴趣和学习动机,培养其问题意识,使其获得学习的主动权。教师可根据实际情况,在课堂教学的各个环节有序使用引入性问题链、递进式问题链、迁移性问题链、探究性问题链、弹性化问题链等,启发学生的思维,激发其求知欲,培育其宏观辨识与微观探析等核心素养。教师还可把问题链教学延伸到课外,把校内和校外有机结合起来,提升学生的综合能力。     

学科核心问题的设计与教学

目前课堂教学缺乏学科核心问题的设计与教学。根据学科核心问题的内涵、特征、结构与类型,教师可以根据学科基本结构、学科核心能力、社会生活实际和学生的需要、兴趣来设计学科核心问题,并从情境、内容和形式三个维度加以表述。基于学科核心问题展开探究性教学的基本思路是:创设情境,提出问题;自主探索,尝试解决;合作学习,解决问题;深思质疑,总结方法;拓展应用,领悟思想。     

指向化学学科核心素养的教学设计与实践——以“铁盐和亚铁盐”为例

以“铁盐和亚铁盐”的教学为例,从“除铁锈”这一真实的情境出发,设计了“分析酸除铁锈的原理、研究除锈液中发生了哪些变化、讨论如何科学除铁锈”三项研究任务。以任务为主线引导学生开展探究学习和问题解决活动,发展化学学科核心素养。     

例谈解题分析的教学设计

解题分析的过程是解题教学的关键和核心。解题分析的教学设计必须基于学生知识结构和认知水平;解题分析应从学生熟悉的地方开始;解题探索应该从特殊的、简单的情形入手;解题分析应该联系学生学过的知识、方法进行;解题思路应该在解题方向的不断探索和调控中生成;解题分析所用之题必须具有一定的针对性和概括性：解题分析的教学设计必须具有一定探索性、师生的互动性及学生的思维表现．     

物理教学中问题设计的实践与思考

从认知心理学的角度看，学生要掌握知识需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现．常常听到有些学生说，上课听得懂，下课却不会做题；也常常听到有些老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措．那么，物理教学中如何设计问题才能收到较好的效果呢？     

以问题为导向 指向核心素养——以“受迫振动共振”教学设计为例

以“受迫振动共振”教学设计为例,说明如何设计导向问题,设置教学活动,培养学生的核心素养。