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注重可迁移能力的培养已经成为最近三十年主要博士生培养国家的教育新动向。改革的形式多种多样,其主要目的在于应对博士就业多元化的趋势。在改革实践中,存在着多种张力。可迁移能力的概念本身就存在理解多元化和外延泛化的缺陷。培养博士生可迁移能力的缘由存在"短板论"和"全人论"的冲突。培养模式存在"附加式"和"融入式"的争议。可迁移能力的评价则有分散式和整合式的差异。应正视这些张力并从培养单位和博士生自身角度进行有针对性的消解。 相似文献
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林珊帅 《佳木斯教育学院学报》2014,(6):240+242
结合我国高等职业教育的特点,在分析高职学生可迁移技能定义的基础上,探讨高职院校人才培养问题,指出专业技能的培养仅是高职教育的一部分,高校应重视对学生可迁移技能的培养。 相似文献
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每个个体对于某一段文字或某一个知识点的认识是存在差异的,不同学生存在不同的思维习惯,这些会影响他们在接受知识迁移能力培养的过程中产生差别。在能力培养上要更多关注学生的具体掌握情况,从而能够更好地帮助学生达到迁移知识、培养能力的目的。 相似文献
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不断造就大批富有创新能力的高素质人才是实现中华民族伟大复兴的需要 ,也是我国社会主义教育事业的历史任务。博士生是我国新世纪高层次人才 ,其创造能力和创新精神的培养越来越重要。下面谈谈我们培养博士生工作的一些体会。一、博士生应具备的素质及其培养途径面临新世纪综合国力的部分和新技术革命的挑战 ,博士生不仅在学习期间及毕业时应有优秀的成绩及成果 ,更重要的是应在取得学位后能主动顺应时代、社会和形势的要求 ,能为民族复兴做出贡献。因此 ,对博士生还应具有更高的要求。他们应具有再学习能力 ,即善于汲取新知识、学习新本领… 相似文献
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本文基于经管类大学生和专业教师有关就业教育与专业教学融合培养可迁移就业能力的调查数据分析发现,可以在专业课程教学过程中植入个人素质、人际技能、概念技能等内容,培养学生的可迁移就业能力,并指出经营类专业教师实施可迁移就业能力教育与专业教学融合面临的问题,提出解决问题的措施:树立统一的“专就融合”目标、将专业教学内容与就业教育内容融合、打造“专就融合”的师资队伍,并提高管理融合力度。 相似文献
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从知识生产模式转型的宏观视角对博士劳动力市场的供求冲突进行了理论阐释,并基于江苏省博士生就业期望的调查,从博士生就业期望的微观视角实证分析当前博士生培养与博士生多元化的就业需求的冲突。提出通过建构旨在调适博士生培养标准化与市场化的联合一体化博士生培养模式,有效连接博士生培养与劳动力市场需求,调适二者间的冲突。 相似文献
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学生在基础知识的学习过程中,既形成了知识基础,也形成了能力基础,以后的学习就是建立在这些基础之上,如果迁移过程顺利,学习就发生了。在小学数学学习过程中,学生通过知识的建构,使数学迁移能力得到培养,尤其是教师促进学生对知识的正迁移,将为学生以后的数学学习奠定坚实的基础。 相似文献
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法国博士生教育职业化改革以“博士生教育作为一种研究型职业经历”和“基于学术能力基础上的可迁移技能”为逻辑起点,在实践中采取注重博士生可迁移能力培养,构建博士生院的博士生职业化培训机制,加强博士生培养的计划与落实,促进博士生与企业双赢的产学研合作协议等具体举措来推进博士生职业化改革。这对我国进一步改革博士生培养模式、提高博士生培养质量具有一定的启示:政府应加强博士生教育顶层战略规划及相应的政策引领与保障;博士生教育机构需重申博士生培养理念,构建多元化培养模式;博士生要加强自身专业理论自信,提高可持续发展和可迁移能力。 相似文献
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博士生群体是我国实施人才强国战略的重要资源,而英语是学术系统参与国际学术竞争的关键手段,所以博士生英语教学是我国高层次人才培养体系中极为重要的一环,关乎我国学术走向国际的大局。由于我国目前博士生的学术能力存在诸多不足,文章从分析学术能力的概念入手,分析了学术能力的内容以及国内在培养博士生学术能力方面存在的问题,并结合河北农业大学和国外一些知名高校的情况,探讨高等农业院校如何构建博士生学术能力培养体系。 相似文献
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本文主要论述了迁移和迁移能力的形成过程,阐明了从训练学生类比,直觉,克服思维陷阱到目标递次达成,进而采用适当的方法,步骤促成能力广泛迁移以及对比实验的效果。 相似文献
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在数学计算教学中,教师不仅要传授学生数学计算的方法,还要在知识的综合运用和知识的融会贯通上对学生加以培训,培养学生的知识迁移能力,让学生在学习中能够举一反三、由点及面,增强能力。 相似文献
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林珊帅 《宁波职业技术学院学报》2013,(6):17-20
以高职毕业生就业情况调查为依据,以就业为导向,结合我国高职教育的特点,在分析高职学生可迁移技能内涵的基础上,探讨高职院校人才培养问题,指出专业技能的培养仅是高职教育的一部分,高校应重视对学生可迁移技能的培养。 相似文献
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迁移规律对于语文能力的培养具有重要意义,教师在阅读教学时“举一”,学生在完成单元任务时“反三”,可有效提高语文教学效果。但是运用迁移规律必须重视通过科学的教学目标,明确具体的迁移方向,培养学生主动地发现,从而迁移出新知识,提高观察、分析、思维、概括能力;此外,还需要消除学习定势的消极作用,促进正迁移,抑制负迁移,提高迁移效果。 相似文献
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李春全 《读与写:教育教学刊》2015,(6)
迁移是指运用学过的知识在新的学习中的应用,就是用已有知识与经验解决新问题的过程。迁移能力对学生的未来发展至关重要。因此,在阅读教学中必须注重迁移能力的培养。 相似文献