人文地理的学科逻辑及其教学导向

学科逻辑可指导知识结构化、把握学科独特思维方式培养的重点与方向。"人地关系地域系统"为理解人文地理学科逻辑提供了两个切入点。从"关于地域系统的人地关系"出发,关键在于把握区域视角。由此,可提炼出空间分布、空间过程、空间联系三大人文地理核心概念,并从"格局—过程—机制"入手把握其关联性。在设计核心概念的教学路径时,应教会学生"用区域的方式认识"问题;依循"关于人地关系的地域系统",核心在于把握人地关系。要从人地协调观素养形成的整体性入手建立人文地理核心概念的关联。在教学时,高中人文地理教学总体方向应教会学生从区域发展的合理性分析人类活动的合理性。     

自然学科教学的两个原则

如果我们在实际教学过程中遵循一定的教学原则，就能提高教学质量，反之，违背教学原则，就会降低教学质量。一、理论联系实际，启发学生思维的原则。这个原则是指在教学过程中要善于引导学生了解实践是我们认识事物的基础，是知识的源泉，以便使学生从理论与实际的联系中去理解和掌握知识，同时，还要引导学生运用所掌握的知识去解决理论问题与实际问题，培养学生运用知识的能力。为了防止书本知识和实际脱离，更要注意启发学生思维，进行德育教学，学生在对知识的认知过程中，必须遵循“由不会到会，由不懂到懂，由浅入深，由易到难”的客…     

基于学科核心素养培育的高中物理概念教学

基于建构主义理论视角,立足教育实践提出概念教学一般过程模型,从重视概念的建构及应用,培养学生物理观念;通过有意义学习,培养学生科学思维能力;实验探究形成学习共同体,培养学生科学探究能力;理论与实践结合,培养学生科学态度与责任四个方面突破物理概念教学的难点,培育学生物理学科核心素养。     

关于改进中学物理学科教学辅导的建议

中学物理教学辅导的主要任务是指导学生理解物理概念、理解或掌握物理规律;学会分析物理问题及应用概念、规律解决物理问题的一般方法和途径;克服在分析、解决物理问题过程中所遇到的思维障碍或困惑等具体问题,激发学生学习物理的兴趣、提高学习物理的能力和信心。     

实施以理解为本的中学化学教学

以提高学生科学素养为主旨的中学化学新课程降低了对化学事实性知识的学习要求，突出了对科学学习过程与方法的体验和基本观念的形成。化学学习的重心从背诵、记忆具体事实及概念原理转移到理解可迁移的核心概念和对更为根本的学科知识结构进行深层理解上。促进理解的中学化学教学围绕化学核心概念和基本原理展开，把事实性知识当作促进学生深入理解化学核心概念和基本原理的载体与工具,     

基于学科大概念的初中语文大单元教学设计探究

大概念是学科知识的深层次内涵,是优化初中语文大单元教学设计的指导思想。在实际教学中,教师应全面了解学科大概念,根据学生的基本学情开展大单元教学活动,帮助学生深化知识理解,同时助力学生核心素养的形成与发展。文章阐述了语文学科大概念的内涵,对学科大概念背景下的单元教学策略进行了分析,以期为广大教育工作者提供参考。     

基于学科理解的元素周期律的教学设计

通过基于主题的学科理解,抽提元素周期律主题的本原性问题,并在问题解决过程中发现认识视角和认识思路,将学科理解与“素养为本”的化学课堂教学设计有机融合,对元素周期律主题课例进行教学板块的任务化设计。以元素周期律主题为例的基于学科理解的教学设计表明,学科理解可以有效帮助教师设计培育学生核心素养的化学课堂,从而发展学生的思维方式、方法与能力,在此过程中教师对化学学科的认识和理解也得以提升。     

信息技术与学科教学整合过程的若干问题分析

信息技术与学科整合过程中,由于缺乏组织和系统管理、实施者素养以及硬件等影响,在实施层面出现了对“整合”概念理解片面、夸大信息技术作用,过分注重资源搜集“展示”、偏重模式化教学,师生地位理解错位,忽视师生精神和情感交流等问题。本文对这些问题进行了分析,并提出解决方案和办法,以改善信息技术与学科整合,推进新课程的实施。     

学科理解研究：源起、进展及路向

学科理解研究是对浅层学习和离身认知的省察,是培养学生学科核心素养、彰显学科整体育人价值的需要,也是培养终身学习者的需要。学科理解是对学科本体知识的回溯性、结构化的深层认知,是教师有效开展学科教学的基础,是促进教师专业发展和服务学生终身发展的关键,具有重要的教育价值和时代意义。但是,对学科理解的概念把握障碍、理论与实践割裂、理解结果外显困难等现实问题也在不断涌现。学科理解研究亟需推动全学科参与和学段联动,形成学科理解内涵的全域性解读;破除传统授受教学困囿,导向实践性、意义性的学生学科理解;让理解在行动中表现,以真实问题解决促进学科认知和创造。     

学科创造性教学的操作方法

在课堂教学中，把学生学习新知识的过程设计成个体首创过程，把运用知识过程设计成创新应用过程，学生在活动中获得“首创”、“发现”、“迁移”的体验。这样设计课堂教学，可使学科创造性教学的课堂结构有了基本保证。首创性的学习。首创性的学习是指学生在学习过程中，通过自己的主动探索，发现新知识。这种学习与传统承传式学习的差别在于———知识是学生自己“发现”的。首创性学习的主要途径是探究（或研究），是让学生在探究学习的过程中获得类似科学家发现的那种体验。尽管学生探究的是前人已经发现了的知识，但是对于学生个体来说…     

数学教学落实学科核心素养的思考

学科素养作为核心素养与教育实践的纽带,其内涵包含核心素养观照下对学科教育本质的理解和学科素养的结构系统。发展学生数学核心素养要注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握;落实核心素养教师应将数学情感作为发展学生数学思想方法的核心助力;落实数学核心素养要切实发挥课堂主渠道作用。     

在物理学科教学中培养学生的形象思维能力

有资料表明，物理学科是中学生认为最难学、最不喜欢的学科，尤以女生为甚。教学实践表明：有的学生很用功，也难以理解概念、掌握规律。产生这种现象的一个重要原因是：当前的课堂教学中重视抽象思维能力，轻视直观形象思维能力的培养。本文结合教学实际，初步探讨在学生认知活动过程中培养抽象思维能力的同时，注重发展学生形象思维能力的思路。     

指向学科理解的高中化学教学设计方法

高中化学课标中提出增进化学学科理解，提升课堂教学能力.“化学学科理解”解释为对化学学科相关知识和对化学核心素养的理解.为此，教师在课堂教学设计上，要把握好化学知识点、学科思维、核心素养之间的关系，借力化学课堂教学情境，强调学生对化学知识、技能的学习和掌握，深入剖析化学知识的本源和结构，指导学生掌握学习化学的独特思维方法，促进他们学以致用.     

学科教学要培养学生的综合能力

基础学科的知识内容是对人类社会实践的概括和归纳，学科体系是对社会事物和自然事物概括的结果，其自身具有很强的综合意义，学科能力的培养在很大程度上是认识和理解学科理论对事物进行抽象性的概括，这种教育过程其实也就是综合能力的培养。同时在各学科教学过程中应分阶段培养学生对事物相对性意义的认识能力、对事物进行分解的能力、搜集和认识事物表面现象的能力、对事物进行理论概括的能力、正确处理理论与实际的关系的能力和综合使用各种表述方式的能力。     

基于学科概念的语文专题学习策略研究——以诗化小说的教学为例

学科概念统摄下的语文专题学习,运用比较、联结、整合等策略,唤醒学生已有经验,基于教材整合,优化教学内容,建构学科概念核心知识,深度探究迁移运用,引导学生形成正确的概念认知和学科思维。以诗化小说学习为例,呈现学科概念统摄下的语文专题学习策略,指出聚焦学科大概念理解,为理解而教,为理解而学,为理解而评,能够体现教、学、评的内在一致性。     

论学科探究教学的基本涵义

学科探究教学是在学科中开展探究的教学形式,具体是指教师和学生以课堂为主渠道,在学科中自由、民主地共同合作探究学科知识,从而理解、质疑、反思、批判、发展学科知识且创造新知,并在这一过程中获得学科知识且发展与培养创造个性、自由思想、独立人格的活动。     

基于学科大概念的“溶液”单元教学

从学科大概念出发,对“溶液”单元教学内容进行整合,建构基于大概念理解的单元教学模式,提炼了“溶液”的单元大概念,确定了单元教学主题、教学和评价目标;通过分析课标要求和教学内容,从学生的经验出发,围绕单元大概念,进行了单元学习活动的规划,并针对单元教学设计中存在的问题进行反思,凸显学科概念本身所蕴含的价值和意义,形成具有持久价值和迁移价值的关键性方法、思维和能力,提高学生的化学学科核心素养。     

将信息技术融入数学学科的实践活动设计——以“作业背后的秘密”为课题

基于初中信息技术与数学学科融合的教学活动,使学生经历分析问题、统计数据、建立模型、得出结论这一完整的统计分析过程,在利用信息技术解决实际问题的过程中深化学生对数学学科中统计与分析相关概念的理解,有利于培养其信息意识和数据素养。     

情境教学在历史学科中的运用

随着新课程改革的实施,要求中学历史教学采用更加生动、有效的教学形式,情境教学逐渐被历史教师所接受,情境的创设在高中历史教学中也得到广泛运用。情境教学与历史学科的结合能够加深学生对历史事件的认识和理解,有助于学生积极参与课堂教学过程,提高学生的学习效率,培养学生分析和解决问题的能力。     

学科竞赛导向的工业设计专业实践教学体系研究

针对提高工业设计专业学生实践能力问题,进行教学重组与优化研究。以学科竞赛为平台导向,将基本能力解构为实践课程单元,采用教师指导学生竞赛的模式,重点面向学生在实践过程中的创新思维、概念表达和综合应用能力,依据学生个性和特点完成产品构思、方案优化、效果处理和版面设计等过程,形成提高学生创新能力的实践教学体系。