重建校本教研制度,让常规常新

教学常规管理是校本教研制度建设的基础,也是全面提高教育质量的根本.“课改到了深入改制度,落实制度靠常规”的阶段,这是在校本教研过程中体会最深的一点.旧的常规管理制度统得太死,管得太严,千篇一律,严重束缚了教师的手脚,不利教师个性的张扬与发展.因此,在更新教师观念的同时,让教师对过去的制度进行反复讨论、修改,建立新的常规教学管理制度,在完善中规范,在继承中求新,使常规不断常新.     

在互动中教研 在作课中发展——“互动作课”是校本教研的有效模式

深化课改的关键是：如何在校本教研中，引导教师在新理念的指导下，探索新策略，把新理念转化为日常的教学行为，让新理念走进新课堂。其校本教研的新形式是什么呢？我校经过两年多的探索，初步总结出一种开展校本教研的有效模式——“互动作课”。     

让保育团队亮起来

我园的保育老师67%在40岁以上,他们在实践中积累了很多经验。另有33%的都是20岁出头,他们虽然工作经验不及前者,但是学习能力和创新意识较强。我该如何带好这支队伍呢?首先我们要了解这一团队在发展中存在哪些困难。自信心不足。长期以来园所管理者与教师群体沟通得多而与保育员群体沟通得少,对外的展示和交流活动也全由教师唱主角,参加各种教研活动、各类培训或学习的     

让园本教研生动起来

教师能力的显著提高离不开教学实践。新的教育思想、教育观念只有在课程改革和教育教学实验中才能逐步确立。然而,模式化的教研是不为教师所接受的,园本教研需要生动、多样。     

让教师走上校本教研这条幸福之路

开展以校为本的教学研究，是保证新课程实验向纵深发展的有效策略。目前，不少学校纷纷加大了校本教研的活动力度，校本教研在学校中已经显示出强大的生命力，无论教师、学生，还是学校都焕发出勃勃生机。但在开展校本教研的过程中，同样也存在着许多问题和困惑。例如校本教研是为了解决教师遇到的问题，促进教师的专业发展，为什么教师却不“领情”，甚至把它视为额外的负担？如何提高教师参与校本教研的积极性？如何为教师提供必要的专业引领？针对以上问题，笔者认为学校及教育主管部门应注意做好以下几个方面的工作。     

如何提高中小学教师教研活动的实效性

中小学教师为什么要做教研？应该如何做教研？在长期深入中小学教育实践中，在对天津市中小学教师日常教育、教学工作的观察和调研中，我们发现教师参与教研还存在着一些表面化、形式化的现象。要解决这些问题，提高教师教研活动的积极性与主动性，目前急需解决的问题主要有三个方面：一是教师的观念；二是教师的动力；三是教师的能力。     

谈课改背景下的听课和评课

听课、评课是学校教学管理的一项常规工作,是教师参与教研活动的一种重要内容,也是教师相互交流的一种有效形式。特别是在校本教研中,更显示出了它应有的价值。近几年来,我对听课、评课进行了一些研究和探索,从中得到了一些感悟和启示,提出来与同行们共同商榷。     

让教研更有力量

送别砥砺奋进的2019,迎来韶华璀璨的2020,站在教育改革潮头的浙江教研人更需要认真思考新时代的使命和要求。《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》的颁布,必将对我国教研工作产生划时代的引领和推动。需要浙江教研有效落实,发挥好教研力量,赋能教师、赋能教育。     

一所农村学校的校本教研

当前,广大农村学校的校本教研活动效果并不理想。实施新课改的今天,如何调动农村教师参与校本教研的积极性,使教研活动真正成为提升教师教学能力、促进教师专业发展的有效途径？如何促使教师适应新课程,转变教学方法？已成为急需解决的问题。我校在充分认识校本教研重要性的基础上,凝聚集体智慧,结合校本乡情开展教研活动,制定出校本教研制度、发展性教师评价制度和激励教师专业发展的培养方案,使校本教研在教改中展现活力。     

开展园本教研的几点体会

教研制度是为教研工作的实施服务的，但随着时代的发展、幼儿园的发展、教师的发展、孩子的发展，教研制度也要依据教研工作所需不断改进。就拿我园的教师评价制度来说．以往只从教师自身出发定项目、定标准。《纲要》颁发后，我园及时修改此项制度。不仅评价教师自身的工作表现及素质情况，而且要看她所教班孩子和家长对她的评价．还要看孩子们各方面发展的情况。把园本教研制度看成一个动态过程持续改进，园本教研工作才会凸现真正的实效。     

关于校本教研制度建设的几点思考

随着新课程的不断推进和层层深入，建立以校为本的教研制度显得尤为迫切。校本教研即以校为本的教学研究。校本教研制度的建立是课改走向持久深入的现实要求，是理论联系实际的桥梁，是教师专业成长的必由之路，是新课程有效实施的保障。校本研究的主体是校长、教师和教师研究集体。校本研究主要通过行动研究和叙事研究的方式来展开。校本研究将对教研员、教师和学校带来革命性的变化。     

对校本教研活动的认识

要想提高学校的教育教学质量,就必须拥有一支高素质的教师队伍,而教师素质的提高离不开各种形式的培训学习和教研活动,尤其离不开立足本校教学实际的校本教研活动。我认为搞好校本教研要做好以下三个方面的工作。1.加强校本教研制度建设。教师素质的提高离不开校本教研活动,而没有制度约束的活动是松散的、无效的。因此,确立明确的校本教研制度是保证校本教研扎实有效进行的基础。制度建设应重视以下两个方面。一是校长要带好头。"其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。"任何事情,领导的带头示范作用是巨大的。因此,校长和学校其他领导班子成员要积极参与校本教研活动,领导的重视和参与对校     

让教师、校长真正流动起来

近年来，全国各地教育主管部门依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中的相关规定，出台了《教师流动、校长轮岗制度》，规定每所学校的教师按总数的百分之几流动到另一所学校，校长在一所学校任职一定年限也要调动到另一所学校任职。     

“园本教研”促幼儿教师成长

<正>"园本教研"的本质是以园为本,揭示幼儿园教育教学规律,提高教育教学质量。它是教师提高自身业务能力,实现先进的教育理念向教学行为转化的有效途径,"园本教研"是幼儿园教师学习、成长的重要阵地。"园本教研"促进了教师团结互助、以老带新、共同提高。幼儿园老师都能任劳任怨,对待幼儿园布置的任务都能不折不扣地完成,认真地做好日常教学工作和教研工作,有较强的集体荣誉感、责任心和工作热情。表现在,     

校本教研带动教育科研 促进教师专业发展

校本教研是国家推进课程改革的首选策略,也是我们针对改革教研制度的一种必然选择,同时也是促进教师专业发展的必然要求,更是一所学校不断发展的根本。而教育科研是一所学校不断进步、成长以及新时期课改挑战的核心与灵魂所在。几年来,我们在边学习、边思考、边实践、边探索、边总结、边提高中,运用校本教研推动教育科研的发展进行了一些具有实践性的尝试,取得一定成绩。     

让教师真正成为园本教研的主人

我园作为一所村办省级示范幼儿园,多年来,我们注重发掘教师的主动性,坚持开展教研工作,从粗浅到细致深入,理念不断提升,经验不断丰富。启动学习内动力,让学习成为教师自己的追求我园作为仅有5名正规幼师大专生的村级园,教师队伍从学历到专业能力都存在着较大差异。要让教师的专业水平适应幼儿园的发     

校本教研工作点滴谈

校本教研在构建学习型组织、促进教师专业发展、提高教育教学质量等方面的作用毋庸置疑,已经成为学校工作的重要内容之一。那么,如何才能使校本教研工作持久有效地开展呢？一、制定校本教研制度,确保校本教研的常态1.建章立制,形成浓厚的校本教研氛围。首先,要明确学校校长、主管教学副校长、教研员、     

教师视角下教研工作质量与发展均衡程度的省际比较

加强和改进新时代基础教育教研工作,需要认清教研工作在全国各地的开展情况与存在的问题,以评价促发展。教师是教研工作的主要服务对象之一,对教研工作过程和结果的评价应该包括教师视角。基于全国30个省(区、市)5532位教研员、47620位教师的分层抽样调查数据,本研究构建并计算了各省级行政区的教研工作质量指数和教研发展均衡指数。结果表明:第一,教研工作质量评价较高的省份来自东部和东北地区,西北、西南、华南地区省份则有较多提升空间;第二,教研发展较均衡的有东北三省、江浙沪、以及中部4省(晋、湘、皖、豫),其他省份则均在低均衡组;第三,从机构设置、队伍建设、经费保障、工作方式4方面分析影响教研工作质量与发展均衡的因素,发现教研工作的领导方式对教研工作质量与发展均衡程度皆有重要影响,即专业领导倾向越强影响越积极,省(区、市)教师与教研员人数之比、教研员从事教研工作的平均年限则对教研工作质量有显著影响。这些发现为各地改善教研工作提供了证据基础与发展思路。     

校长在校本教研中的作用

所谓校本教研,就是将教学研究的重心下移到学校,由校长、教研员、教师一起以先进的教育理论为指导,对教学进行诊断、研究与分析,经过反复的摸索和实践,把新的教育理念变为教师的教学行为,促进教师教学能力提高。为此,做为校长要认真思考,精心策划,带领与指导教师开展校本教研工作。     

不以规矩，不能成方圆：校本教研制度对中小学教师教学实践能力的影响

基于教师学习理论和社会学制度主义理论,研究通过收集某市中小学教师的28570个样本,采用层次回归分析法、PROCESS中介效应检验法等,探讨校本教研制度对中小学教师教学实践能力的影响及其机制。结果表明：校本教研制度对教师的教学实践能力具有正向预测作用,工作投入与教研参与分别在校本教研制度对教师教学实践能力的影响中起中介作用及链式中介作用;学校氛围虽可促进校本教研制度对教学实践能力的直接影响,但会弱化教研参与对教学实践能力的直接影响,进而调节工作投入与教研参与的链式中介作用及教研参与的中介作用。未来学校应强化校本教研制度建设,营造积极的学校氛围,驱动教师自主发展,以保障教师有效参与教研,提升教学实践能力。