在中学物理教学中应用萨奇曼探究教学理论的体会

随着基础教育课程改革的不断深入，学生的科学探究能力成了各级教育关注的焦点，探究教学已经成为基础教育界的共同话题，成为新课程教学改革的方向，成为科学教育研究的重要课题．学习和应用探究教学理论，已经成为在中学物理教学中体现教师为主导、学生为主体教学实践的重要内容．     

领会新课标精神改革课堂教学

从参加新教材培训到实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神．认真反思自身教学实际．研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想．树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力．有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路．新模式，启发思维，     

设置探究活动 提高解题能力

教育心理学认为，积极的心智活动是有效学习的重要保证．在解题教学中设置探究活动，组织学生探究解题思路，探究解题规律，探究最佳解题途径，能有效促进学生的心智活动．     

数学教学与学生创新精神和创新能力的培养

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程．在这个过程中，应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程．所以教学过程应以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向．就学校教育而言，数学教育是创新教育的主阵地之一，因此在数学教学中开展创新教育，培养学生的创新精神和创新能力具有重要意义．本文将从数学教学的角度，浅谈如何培养学生的创新精神和创新能力．     

整合学生的资源 找准教学的切入点

所谓学生的资源是指学生已有的认知发展水平和已有的认知结构．整合学生的资源，找准教育的切人点是教学设计时必须认真考虑的一个问题．一个“好的切入方式”，它能紧扣教学目标，能激活学生原有的认知结构，让学生有可能有条件去思考和探究，使学生自觉地、积极地进入学习状态．笔者结合自己的教学实践，总结出几种切人方式，愿与同行们探讨．     

高中数学探究式教学的策略

1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中指出学校的科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法．因此最早提出在学校教学中要用探究式教学方法的是杜威．教育家施瓦布也曾经指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性教学和学习产生了深远的影响．施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容．所谓探究，就其本意来说，是探索和研究．探索就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案、     

“用纸折出黄金分割点”在复习课中的运用与分析

在初三数学复习课的教学中，教师可以将具有典型性和示范性的中考试题与课本内容巧妙结合，引导不同层次的学生自主探究，深入挖掘题目中蕴涵的教育价值．这样不仅能培养学生的发散思维和创新能力，还能让学生学会课本中“渔”的方法和技巧．为此，笔者围绕“黄金分割点”进行折纸探究活动的教学分析，以期对中考数学复习课教学有所启示．     

探究性教育理念下的中学物理教学

新课程积极倡导探究性教学，物理教育属于科学教育，物理教育应该以探究性理念为指导，物理教师必须改变教学方式，在物理教学过程中渗透探究性的理念，创设情景与条件，充分发挥学生的主体性，在建构物理知识的同时，通过激发兴趣，唤起好奇心，培养学生探究的意识、创新意识与实践能力，培养学生的科学素养与人文素养．     

初中物理教学中学生探究能力的培养

物理新课程标准不断地深入我们的日常教育教学．让学生从被动接受知识向主动探索知识转化,从而培养学生的科学探究能力成为了我们目前所面对的新课题。在物理教学中应渗透物理学史教育．为培养学生科学探究能力做好准备：注重在物理实验中培养学生的探究能力;在课外实验及生活实践中培养学生的探究能力。     

以问题探究激活学生思维

“探索是数学教学的生命线”．探究性教学已走进课堂，把教学内容问题化，以问题为中心组织教学过程的问题探究式教学在现行的课堂教学中较为常用．教师给学生创设问题情境，引导学生参与探究，不断发现问题、提出问题和解决问题，从而提高师生合作与交流，培养学生问题意识和解决问题的能力，激发学生的思维。锻炼学生的创新能力，符合现代教育理论提出的“主体性教学原则”．     

课型与探究性教学

心理学研究表明：每个学生都有显性的和隐性的学习主动性和独立探索的能力，传统的教学方式扼杀了学牛的这种能力，探究性教学是在遵循教育心理学规律的前提下．创设开放的、生动的、民主的、和谐的教学情境．放权于学生，充分挖掘学生的探究潜能的一种教学方式．但每个教师都有自己的教学风格和特色，不同类型课其探究的方式是不同的，不能死搬硬套．下面足笔者在探究性教学中几点有益的尝试，     

探究性教学——化学有效教学的途径

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下．以尽可能少的时间、精力和物力投入．取得尽可能大的教学效果．以满足社会和个人的教育价值需求面组织实施的教学活动。而探究性教学要求学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，激发学习的兴趣，学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力。因此。探究性教学是实现有效教学的重要途径．其实施策略有以下五点：     

“a/b=c/d”与“a/c=b/d”

在教育教学实践中，经常引导学生得到一些明快的、体现数学美的结论，会大大激发学生自觉探究的兴趣，大大提高学生主动学习的意识．     

将探究融入教学活动中——一节数学课的探究过程及评析

1 引言 近年来，随着人们对科学教育领域研究的逐步深入，人们开始关注和尝试数学探究教学．但却往往过于关注数学探究教学的“形”，而忽视数学探究教学的“神”．其实数学探究教学的形式很多，但实质内涵却只是针对传统接受式教学而言的，它主要是作为一种思想或理念，指导或渗透于教学生活中．无论教师采取怎样的教学行为，都不要把构成教学目标的有关知识、技能和策略这些现成的结论直接传递给学生．相反，教师要尽力创造一种良好的探究环境，给予学生自主的空间，尽可能让学生经历、体验探究活动的过程，并在此基础上获得数学知识，积累数学活动经验，掌握数学技能，领悟数学思想方法，体验数学情感．而非仅仅停留于在短时间内追求尽可能多的知识点的观念而采用探究教学表面形式的程序．为了尝试形神兼备的探究教学，我们课题组基于行动研究，深入中学数学教学一线听课、评课与研究．下面一节数学课的探究过程的叙事及评析，也许会给广大教师提供一些参考．     

农业微生物学探究教学的设计和运用

随着知识经济时代的到来，我国的教育事业从教育思想和人才培养模式上都在进行一场深刻的变革，强调以学生为中心，以探究为主的教育理念在我国得到重视。本根据探究教学设计的原则和职教学生的特点，以职业教育中农业微生物学为内容，设计了三类探究教学案例：课堂中的探究；学生自己设计实验完成的探究；学生通过献资料法完成的探究。     

新课改条件下生物学科教学的实践与探索

1．用全新的教育教学理念，改革课堂教学。从参加新教材培训到实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发生物课堂活力，有助于学生能力提高与发展生物课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法。     

回归自然教科学——新课程理念下的科学教学策略

“科学的本质在于探究、教育的本质在于发展。”科学教育是一个能动的过程．应当通过学生自主的探究活动来实现教育目标。科学教学离不开实践．实践离不开环境，脱离了实践、脱离了环境的科学的教学只是一潭死水。所以。回归自然开展科学教育的意义十分深远。     

思想政治课教学改革的探索与实践

本文主要阐述了思想政治教师必须改变旧的传统教学观念,实施素质教育、创新教育,改革课堂教学模式．探索新型教学方式,把现代教育技术引入课堂。激发学生的学习兴趣,在教学中采用自主探究式学习方式。充分发挥学生的主动性．使学生自主地发现问题,探究问题,获得结论．培养学生的自主探究能力,并以创新的精神实施创新教育．从而提高教学质量。     

情境教学在高中数学课堂中的应用——以等差数列为例

随着高中核心基础课程的改革，数学这一学科在教育和教学中起着愈发重要的作用．数学的本质是一门基础性的科学，它将抽象性、逻辑性、严谨性和应用性集于一体．情境教学这一教学方法是高中数学课程改革中必不可少的，对于提高学生学习数学的积极性具有导向作用．文章以等差数列为例，探究情境教学在高中数学课堂中的应用方法，为学生探究数学的奥秘提供了契机，同时为进一步提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，渗透和体现高中数学核心素养打下了良好的基础．     

构建技能型化学课堂

随着新课改的不断深入，中小学教育教学的理念、模式正发生着翻天覆地的变化．新的化学课程倡导以科学探究为课改的突破口，教学能激发学生学习的主动性和创新意识，使学生获得知识和技能的过程同时也成为理解化学、进行科学研究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程．因此，提高教育教学效益的根本途径就是提高教育教学过程中的科技含量和创造性教学的水平．教师可以自己崭新的教学理论，科学地、创造性地设计教学过程，使教学具有科学性、思想性、创新性和灵活性．而这一切均可直观体现在课堂教学过程中，因此优化课堂教学过程是课改的精髓．