以化学实验为载体 培养学生的科学素质

科学素质是人们认识自然和应用科学知识过程中表现出来的一种基本素质。科学素质是科学知识、科学方法、科学能力和科学精神的综合反映。科学方法和科学能力是科学素质的核心要素，科学精神是科学素质的灵魂。因此，对于化学实验教学来说，进行科学素质教育的重点不应只是传授基本知识和基本技能，更重要的是在教学中要有意识地对学生进行科学素质的训练和培养。笔者下面谈谈在化学实验教学中对学生实施科学素质训练和培养的一些方法。     

科学概念教学三步曲

科学概念是指学生科学学习过程中通过反复实践与认识,把一些科学现象加以概括而形成的一种知识系统。在小学科学教材中,有许多科学概念需要学生掌握。但是这些科学概念具有很大的抽象性,学生又受年龄特征的限制,他们对一些自然科学现象的认识都具有很大的局限性,许多学生对科学概念的认识与理解只是处于一种模糊的状态。又由于一部分科学教师的科学素养不高,对一些科学概念也缺乏系统的了解,造成许多科学教师在教学科学概念的时候,总是让学生强记概念内容,而不让学生去研究、探索这些科学概念。这些,都不利于学生科学素养的提升。对于科学概念的教学,笔者经过实践,认为应该走好三步曲。     

浅谈物理教学中巧用物理科学方法

科学教育是基础教育的基本内容,也是现代文明的基础,按照现代科学观和科学教育观,科学教育不应该只是科学知识的教育,它应该包括科学知识、科学方法、科学态度和科学精神。高中物理教育的主要内容处于物理课程的核心地位,应包括最基本的物理知识、学科方法、科学思想和科学精神,它们是学生智力开发、能力发展、个性形成及后续学习的基本条件。     

走出去学科学

现在很多学生都存在头脑里的知识和现实生活相脱离的现象。学生都只是单纯地记忆课本上给出的知识,很难做到科学与大自然和现实生活相联系。为了避免学生出现"死读书,读死书"的情况,我们应该"走出去学科学"。     

拓展科学教学空间 激发学生学习兴趣

正《小学科学课程标准》明确指出"科学课程具有开放性",要求科学教师"引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习"。可在科学教学实践中,不少教师只是就本论本,只教给学生书本上的知识,不愿意拓展科学教学的空间,把学生束缚在课本之中,学生很难把学到的知识和身边的生活以及广阔的大自然联系在一起,更谈不上所学知识的实践运用,久而久之,学生对科学学习也就失去了兴趣。针对这一情况,笔者在多年的科学教学实践中进行了探索,有了一些经验与体会。     

小学科学概念图教学模式初探

儿童掌握科学概念是一个主动的、复杂的过程。我们应当帮助学生构建良好的知识结构,使学生理解概念之间的关系,即帮助学生将所学的概念组织成相互联系、层级分明、可回忆的知识网络,而不只是让学生简单地记住一些孤立的事实和概念。在这方面,概念图是帮助学生学习科学知识、理清知识之间内在联系、保持所学信息的一种有效工具。     

中学物理教学中的科学方法教育

论述了中学物理教学中常用的几种科学方法，指出科学方法教育是素质教育的一个重要方面，科学方法比单纯知识的传授更重要，应该寓科学方法教育于物理教学之中。     

小学科学教学渗透德育的策略

我国著名的科学家、教育家卢嘉锡曾经说过:科学教育是真善美的统一。他讲到"科学教育不仅是一种求真的活动,我们在重视科学的知识传授的同时,更应该重视科学内在蕴涵的善与美,要充分发挥科学的德育功能"。而"科学的德育功能的实现,不能仅把科学教育作为一种求     

科学教师角色漫谈

从目前科学课程实施的现实看，多种障碍不断凸显，其中瓶颈问题是教师角色失调。研究表明，合格的科学教师应当扮演以下十大角色。1．科学知识的传授者与学习者。毋庸置疑，教师的首要角色必然是“知识的传授者”，科学教师亦不例外。科学教师不仅应该传授有关科学知识，更应该传授学生如何探索与掌握科学知识的程序与策略。另外，科学教师也是科学知识的学习者。要想胜任科学课程的教学，必须不断地学习科学知识。     

论科学精神

前些年，由于种种原因，各种反科学的谬论广为传播，甚至邪教“法轮功”的荒诞邪说也到处泛滥，而痴迷这些伪科学的邪教谬论的人当中，不只是科学文化知识贫乏的文盲、科盲，还有大学生和知识分子。对这些现象认真反思，不少有识之士强调应该大力培养和弘扬极为重要的科学精神。科学精神的培养，从少儿时期就应抓起，然而，很长时期以来，我们的学校和社会教育对此没有足够重视，只注意教授具体的科学文化知识和技术技能，而放松了思想教育和科学世界观的培养，造成很坏的后果。     

创设学习情景 促进科学探究

科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段的化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。《化学课程标准》指出：新的化学课程应该从学生和社会发展的需要出发发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的学习主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，培养学生获取和处理多种信息的能力，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。     

对影响“科学探究有效性”因素的探究

有效性教学主要不是指教师有没有授完教学内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,有效性教学应该是引导全体学生的学习收到实效的教学;应该是训练学生从“不懂”到“懂”,从“不会”到“会”,从“不好”到“好”的教学;应该是引导学生力求更高效率收获的教学。 小学科学课堂教学应以科学探究为核心,提高课堂教学有效性的关键是提高科学探究的有效性。为此,本期《专题策划》栏目编发了一组文章,从不同角度对如何提高小学科学探究的有效性进行探索。这只是一个“引子”,我们期待针对这一问题有更多、更精彩的探索。[编者按]     

学生科学学习想象力的培养

培养学生科学学习的想象力，应该让学生异想天开，通过想象开阔他们的思路。对于学生在课堂上的突发奇想，通过教师适当地引导激发其想象的热情，并且通过现代科学知识的学习与典型科学发现的解剖，建立科学想象的基础，丰富学生的想象力；通过创设想象的实践条件，促进想象力的发展，创造出更大胆的高质量的想象与思考。     

灵活运用《科学》教材

课程标准和《科学》教材以新的教学理念给我们教师提供了广阔的空间。当前摆在我们教师面前的是如何以教材为载体，灵活有效地组织教学活动，拓展课堂教学空间，使教学内容与学习方法最优化，使教学产生更大的潜能。显然，教学过程不只是课程的实施过程，更应该是课程的创生与开发过程；教师不只是课程的实施者，更应当是课程的创生与开发者。     

以人为本 使科学课堂鲜活起来——谈科学教学的创新与实践

"孩子的头脑不是需要被填充的容器,而是一把需要被点燃的火把"。科学的课堂教学应该是一种开放、积极的探究体验过程。新课程改革着眼于学生的终身学习,以促进学生的发展为宗旨,确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。     

科学教育离不开科学精神的支持——在科学教学中渗透德育的尝试

在科学教学中,不能仅仅把科学教育作为一种求真求实的活动,应该有科学精神的支持。科学启蒙教育的重点不在于传授科学知识,而在于通过引导学生亲历科学探究的过程,激发学生对科学的兴趣,形成科学态度。把握好科学的德育价值,充分挖掘其德育内涵,是科学教学中值得关注的问题。     

探讨网络与大学生的科学素质教育

网络使学生获取知识的途径和思维模式有了很大的改变，教师从知识的灌输者转变为指导者，学生的个性化学习将变得更加现实。同时，网络也是一把“双刃剑”，我们应该着重研究如何充分利用网络的优势，对学生加以引导，加强科学素质教育。     

科学教科书的意识形态

科学教科书的话语结构其实隐喻着“谁的知识最有价值”这一意识形态的问题,只是科学教科书的意识形态功能相对于人文社会科学来讲,更加隐蔽。科学教育作为一种社会事业,其教科书的编制与话语选择必然反映着它所处的社会和时代的主流意识形态。传统科学教科书中宣扬一种个人英雄主义的、实证主义的、归纳主义的、机械还原论的意识,这不利于学生良好科学素养的形成。     

渗透物理科学方法 体现物理学科价值

中学物理的学科价值不仅要让学生掌握必要的物理知识，也应该在学习物理知识的过程中提高分析问题解决问题的能力，更应该在获取物理知识的过程中，体验探究过程，掌握物理科学方法，提高科学素养．     

引导学生运用数学方法进行科学探究

在平时的科学教学中,许多科学探究活动需要让学生收集数据,但不少教师在教学中往往只是对数据进行简单地分析,不善于引导学生利用数学工具和数学思维来弓I导学生进行分析,学生缺乏思维的思辨过程。我们曾对五年级学生做过一次调查：将小组内同学运动前与运动后1分钟呼吸的次数记录下来,并进行数据的对比分析。结果近80％的学生记录的方式同平时作文的形式相似,数据对比也只是用简单的文字表示对比的结果。小学中、高年级学生已经从数学学科中学会了一些对数据的统计、计算、分析以及推理的知识,这对发展学生的科学探究能力有较大的帮助,特别是对发展学生的科学思维能力有相当大的帮助。怎样在科学教学中引导学生用数学方法来开展科学探究呢？