教育对话与对话教育辨

教育对话与对话教育存有相通之处,但二者之哲学异趣也决定了教育对话与对话教育的分殊。对话教育不是教育对话的子属范畴,对话教育不能代替教育对话。对二者认识上的模糊,必然影响教育目标的实现。厘清二者之间的关系,对于进一步研究教育对话论,具有极大的理论和现实意义。     

教育对话与对话教育辨

教育对话与对话教育存有相通之处,但二者之哲学异趣也决定了教育对话与对话教育的分殊。对话教育不是教育对话的子属范畴,对话教育不能代替教育对话。对二者认识上的模糊,必然影响教育目标的实现。厘清二者之间的关系,对于进一步研究教育对话论,具有极大的理论和现实意义。     

对话

5月28日长安大学考场题目几个月前,美国华裔母亲蔡美儿因为严厉育女而引刮了一场虎妈风暴,其严厉作风引得各路评说,褒贬有之。而近段时间,武汉五道杠少年黄艺博也因为父母教育方式的与众不同而引发争议。其实,父母对孩子的教育从来都是一个仁者见仁智者见智的话题。     

搭建对话平台——追寻对话的本真

自教育产生之日起，“对话”就与之相约，并磕磕绊绊地走到了一起。孔子“私学”的主导形式就是一种“对话”模式：没有居高临下的地位尊卑和话语霸权。只有你来我往的思想交锋和情感交流。在漫长的教育发展进程中，由于过分强调教育的社会价值定位。忽视“关怀生命”的教育本质，教育对话也逐渐丧失了生存土壤，忽视对话、假对话、低效对话以及少数人对话多数人当观众等现象比比皆是。     

青蛙对话

胡锦涛总书记指出：“要着眼于使思想道德教育更加贴近受教育者的思想实际和工作实际，真正能够入情入理、入脑入心，取得实实在在的效果”。因此，我们在思想道德教育中，应从教育者、教育内容、教育机制、教育方式方法上着眼，有效增强思想道德教育的亲和力，以求真务实精神提升教育效能。     

论对话的教育价值

新的教育教学理念将教学过程界定为师生交往、共同发展的互动过程。强调师生交往,构建互动的师生关系,教学关系,是教学改革的首要任务。这种教育教学思想的确立将是教学民主的集中体现,是教师对学生尊重的反映,它将能极大的激发学生的热情,唤醒学生的潜在动力,从而构建有浓厚的人文色彩的课堂教学及教育行动。     

我与家长的对话

随着基础教育改革的不断推进,学校教育正经历着一场前所未有的革命。作为与这场革命血肉相连的广大家长自然是密切的关注者,关注着孩子们的成长变化,关注着老师的教学行为。他们跃跃欲试着,期待能走入新课程。然而,他们在担心着什么呢?从与他们的谈话中可见一斑。     

鱼的对话

一天,大鱼问小鱼们：“在一个钓钩上挂着一条又肥又嫩、肉质鲜美的蚯蚓,你们会想什么办法吃到它？”     

关于公民道德教育的对话

2005年3月22日上午,中央教育科学研究所所长朱小蔓教授与时任香港教育学院公民教育中心主任李荣安教授就公民教育、道德教育和价值观教育等问题在中央教育科学研究所进行了学术对话与交流。朱小蔓(以下简称朱):非常高兴李荣安教授今天到中央教科所,和我们一起讨论公民教育、道德教育和价值观教育问题。我和李教授是老朋友,我们有八年的交往和友谊。在我的印象中,您是一个酷爱研究的人,您总是有新的研究选题产生,总是在琢     

心灵的对话

平等对话是《语课程标准》积极倡导的理念，这一新理念赋予了课堂新的风采。只有对话，才能相互倾听，相互接纳；只有对话，才能相互尊重，彰显个性；只有对话，才能相互造就；只有对话，才能走进心灵。     

对话李吉林

2006年5月29日，北京。 由中国教育学会、人民教育出版社、中央教育科学研究所、中国教育报刊社联合主办的“李吉林教育思想研讨会暨《李吉林文集》首发式”在人民教育出版社隆重举行。     

心灵的对话

为了做一篇题目为《城市初中生之间互动研究》的硕士论文，我需要一些第一手材料。因此，和学生分批谈话成为我获得论文素材的最主要方式。有一天，我让同事随意叫了四个学生来我的办公室。我没有教过他们的课，也不熟悉他们。为了消除他们压抑和紧张的心理，我在谈话之前跟他们首先提出了三项谈话原则：一是今天无论谁说错了什么话都不会受到批评；二是今天可以畅所欲言，什么话都可以谈，但谈话必须接近主题；三是今天的谈话内容决不反馈给任课老师。这四个学生显得很兴奋，如同笼中的小鸟即将被放飞一样，开始围绕着与互动有关的问题展开…     

幼儿与材料的对话

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到：提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。随着教育现代化进程的持续推进,越来越多的教育设备、材料涌入幼儿园,使得当下幼儿园的办园条件得到了极大的改善。与此同时,我们也在思考：环境材料到底能带给幼儿多大的教育价值？幼儿园班级环境材料所蕴含的教育内容有哪些？其内涵是什么？这些问题成为我们重新审视环境、材料与幼儿关系的核心所在。     

对话教育:教育的自我解放

对话教育理论及其实践对传统教育进行了全面的批判与超越.对话促使师生主体间性的达成,解放了教育主体;对话要求师生共享教育话语权,解放了教育权力;对话实现了文本的交互传递,解放了教育文本;对话达成教与学的目标统一,解放了教育本体价值.     

教师是与明天对话的人

最近读了由李源田主编的《派往明天的教师》一书,品味书中的教育理念、教育思想和教育案例,我真切地听到了来自明天的召唤,胸中充溢着一种以新的姿态关注教育的渴望。     

对话科研促发展

<正>2017年9月,从教10年的我有幸调入苏州市平江实验学校。内心庆幸之外更多了一份忐忑与责任。苏州市平江实验学校是一所百年名校,钟灵毓秀,传承积淀,成就了博大精深的学校文化。报到第一天,潘娜校长便与我进行了一次谈话,虽是寥寥数语,但已使我对平江实验学校文化的传承与发展,教科研平台对教师的     

价值教育与对话

价值教育作为教育领域当中一个十分重要的领域，与学生世界观人生观的形成有着十分密切的关系，但是目前对价值的研究却是教育理论界一个相对薄弱的领域。本文将根据哈贝马斯的“交往行动理论”，找出价值教育与对话之间的关系，从而为人们进行价值教育提供一个新的视野。     

论现代远程对话教育

真的教育是一种对话教育。在现代远程开放教育中,对话作为一种教育现象客观上无处不在,现代远程教育其实质是对话教育。对话是一种有效的导学方式和学习方式,它不断促使教师与学生构筑起现代远程教育的学习共同体。参与现代远程教育的师生,必须认识对话、尊崇对话、学会对话,对话是一种必须坚持的导学观、学习观、文化观。