激发情感 放飞想象

作文教学，主要是引导学生思考并解决两个问题：写什么、怎么写。写什么是内容的问题，怎么写是技法的问题。内容主要靠读书、生活积累；技法则需要教师有针对性的指导。长期作文教学的实践证明，无论是教师作文前的指导，还是作文后的点拨，对相当一部分学生来说意义不大。学生在看了教师的评语、点拨后，还是做不到“形象生动，有文采”，更谈不上“立意高远，有深度”。     

立足积累 成功作文

无论是小学生还是中学生，一谈起作文大部分都为之色变。不是感慨“巧妇难为无米之炊”，就是倍觉填充之物平淡乏味，难免嗟叹“蜀道之难，难于上青天”。怎样在作文方面开出一条阳光之路，不再让老师、学生看见作文就“侧身西望长咨嗟”?我想还是要老生常谈两个字——积累。     

《作文世界·高中版》发刊词

《作文世界·高中版》在新的一年里和广大读者见面了。在此之前，《作文世界》已先后出版了“小学版”、“初中版”，被人们誉为中小学生“作文学习之友”。“高中版”的问世，既是“小学版”、“初中版”的自然延伸，更体现了新的理念、新的风格。我们赞成的作文理念有：1.作文即生活，生活即作文。这有两个含义，其一是：生活是作文之源，作文不是靠教出来的，当学生掌握了基本的作文技巧以后，就要靠学生自己去感悟和训练。学生应写自己熟悉的生活。其二是：作文应成为一个人生活的一部分，就如衣食住行一样自在。在这个意义上，作文应是…     

明确角色 导之以法

教师在作文教学中明确自己的角色,能够直接体现一个教师“以人为本”、“尊重学生”的教育理念。教师应是学生作文的引导者和帮助者,是学生生活的参与者,还是学生的平等交流者。在此前提下,导之以法。首先引导学生走进生活;其次引导学生写出人物的个性;再次引导学生写出事件的波澜。     

“生活中的作文——认识自己的社区”教学设计

“生活中的作文”教学设计，遵循陶行知先生“生活是作文之源”的基本理念，从学生的生活实际出发，根据他们生活交流的需要，确定主题，组织活动，组成单元，形成系列，帮助学生克服作文没有内容的困难。[第一段]     

积极引导学生开发生活中的作文资源——“商标展评会”作文教学设计

《语文课程标准》提出：作文教学应贴近学生实际，让他们易于动笔，乐于表达；要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我校的“生活作文教育”研究课题与课标精神不谋而合。在多年的作文教学改革的实践中，我校逐步形成了“先生活，后作文”、“作文即是实践时”的教改特色。我们注意激发学生写作兴趣，积极引导学生开发生活中的作文资源，让学生亲身体验、真切感悟，在表达中张扬个性、表现“真我”。     

教师要帮助学生学会获取生活素材

2008年2月22目的《中国教育报》刊发了上海师范大学李白坚教授的《快乐大作文：学生在体验中亲历生活》一文。文章提出“前作文”和“后作文”的概念,认为,自古及今,教师习惯奉行的一直是学生开始提笔之“后”的作文教学,即出题后的审题、口头或书面批改、作文评讲。     

生活作文之探索——新理念下的作文教学改革实践

叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”可以说作文的外延等于生活的外延。作文教学就应从“生活”入手，采用多种方式和手段，努力实践“学生为本，兴趣为重，生活为实，实践为主”的作文教学的新理念。为此，近年来，我努力结合作文教学进行生活作文之探索。具体阐述如下：     

生活:初中生作文基点突破

对初中生而言,“写什么”远比“怎么写”重要。要解决学生作文“写什么”的问题,就必须解决学生的生活积累和表达的问题。因此,教师应关注学生生活,抓住“生活”这个作文基点,多角度指导学生进行生活积累、体验和作文训练活动,帮助学生有意识地组建自己的素材库,让生活成为学生作文的不竭之源。     

将真实生活放进作文中

《新课标》之“表述与交流”要求“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活．体验生活．关注社会热点。激发学生写作兴趣．引导学生表述真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”。也就是要求我们在作文训练中．要紧紧抓住“真实生活”这一主题。众所周知。生活是作文的源泉。作文是生活的再现。教师应有意识地安排学生观察生活．体验生活．然后要求他们用自己喜欢的方式来描绘生活，欣赏生活。只有走进生活．学生才会有真切的体验，才能写出好的感悟作文。笔者认为可以从以下四点入手：     

“看图作文”教学初试

“看图作文”教学初试马鞍山师范附小杨燕小学生对作文是充满兴趣还是畏之如虎，关键是教师能否帮助学生把好三、四年级作文的“过渡”关。根据该阶段学生思维发展的规律，在教学手段上，我们采用“直观、形象、新颖”的看图作文教学，·收到了良好的效果。具体做法是：一...     

“前”作文教学的意义和方法

一、“后”作文教学的弊端 多少年来，在作文教学中我们所注重的往往是“后”作文教学——也就是从学生开始提笔作文之“后”开始的作文教学。     

作文教学从内容入手指导策略

作文教学从内容入手指导策略浙江／洪志明“指导学生作文要从内容入手。”这已经为许多教师所认识，但实际做起来并不容易。例如，尽管有的学生生活很丰富，可是许多有意义的内容还是成了一件件废料；尽管主参观过一个乡镇企业，回来后让学生写一篇参观记，他们还是感到困...     

挖掘学生作文的源头活水发挥瑶乡学生的写作优势

语文教学中 ,学生怕写作文 ,一写作文就求助于作文选 ,东拼西凑 ,作文中空话、套话、假话连篇等现象不是个别的。究其主要原因 ,一是学生缺少生活体验 ,作文成了无源之水 :二是教师“不重视引导学生开发生活宝库以为写作之源 ,只在写作方法上打转 ,这样的写作只能养成“股调（刘国正语）”。笔者在我县瑶乡从教小学语文多年 ,我们十分重视“引导学生开发生活宝库以为写作之源” ,很好地解决了学生“写作难”的问题 ,充分发挥了学生作文的优势。一、抓住农村生活气息和农村学生的生活特点 ,教写特色作文。生活是写作之源。只有被学生感知、体…     

让学生在“自我体验中”学习写作

1“自我体验”作文教学研究的理论依据 1．1陶行知的“生活教育理论”为我们“自我体验”作文教学研究提供了理论基础和广阔的研究天地 “生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是“生活教育理论”的三大内容。作文本身是生活内容的一部分，作文之内容即生活之内容，作文教学理应成为生活教育的一个组成部分。作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广。“自我体验”作文教学研究是我们在作文教学领域中对陶行知“生活教育思想”的继承与发展，是在作文教学领域对生活教育理论的借鉴、实践和探索。     

写观察日记，用力开掘作文的源头

作文类似居家度日，“手里无粮，心里发慌”，“巧妇难为无米之炊”，学生平时不注意观察和积累生活素材，一遇作文便惶惶然，茫茫然。学生作文材料主要来源于生活实践和对事物的观察。但他们活动的范围有限，经历少，见闻少，脑子里的印象多是零碎、散乱、肤浅、朦胧的。教师要“授之以渔”，引导学生在实践中学会观察，使学生在实际生活中养成观察的好习惯，     

浅谈作文教学生活化

现在很多学生提笔写作文的时候总是觉得无话可说，只能说些假话、空话、套话敷衍了事，使得所写之文空洞无物，毫无情趣可言．读之如同嚼蜡。究其原因。就是学生心中没有“生活”．没有可写的素材储备。作文来源于生活。教师要努力为学生创设生活化的教学情境．在生活中激发学生的写作兴趣，在生活中培养真情实感．写出富有生活韵味的作文。此外。作文评改是作文教学的重要环节．教师在作文评改过程中要引导学生进入生活情境中．以生活实际检验作文质量。教师还应使用生活化的语言书写评语．拉近与学生相互交流的距离．     

“作文之初，意欲奔驰”

北宋欧阳修说过：“作文之初，意欲奔驰。”如果教师忽视学生“意”的奔驰，作文时给学生太多的条条框框，划定写作素材，规定写作方法，看似“苦练基本功”，结果却不利于学生放开手脚，其思维受到束缚，立意自然“奔驰”不起来。因此，教师指导学生写作文，关是让学生放开思维，寻求“意”的驰。只要教师有心，不论课内还是外，都能找到让学生的思维放开驰的天地。以课内为例，我教完将相和》这篇课文后，让学生选择中一个故事进行改编，体裁、情、语言都不作具体要求，让大家体自己的个性，结果大家兴致很高，出了一批立意很有特色的作文…     

给童年撑起一片绚丽的天空——我的“童化作文”教学主张

小学是作文教学的起步阶段，对于大多数语文教师来说，可谓尽心尽力：课前，能悉心引导学生搜集素材；课上，能耐心指导学生写作技法；课后，能精心批改学生的习作。尽管如此，学生的写作水平还是徘徊在初始阶段，写作热情悄然呈萎缩之势，写作的内容却与自己的生活渐行渐远。为何我们种下的是“龙种”，收获的却是“跳蚤”？归根结底，习作教学只见“作文”，不见“儿童”，“人”与“文”成为教学场景中两条永不相交的“平行线”。     

丰富生活，拓宽作文源泉

丰富生活，拓宽作文源泉封淑敏叶圣陶先生在《作文论》中说：“必须寻得源头，方有清甘的水喝．”清代王夫之也就作文说过：“身之所历，目之所见，是铁门限．”我们要提高学生作文水平，就必须将学生带进生活这个“铁门限”，在丰富学生生活这个根本问题上下功夫。１．观...