可以跟“内容分析式”轻松说再见吗？——全国第八届青年教师阅读教学观摩活动有感

“全国第八届青年教师阅读教学观摩活动”前,崔峦理事长语重心长地一再叮嘱：此次大赛要与“内容分析式”说再见。但这次活动的现场课,不得不让我们有这样的疑惑：真的可以跟“内容分析式”轻松说再见,实现阅读教学“美丽的转身”吗？     

与“内容分析式”阅读教学说再见

“内容分析式”是阅读教学低效高耗的症结,这是反思阅读教学历史、审视教学现实后的结论.崔峦老师旗帜鲜明地提出：与“内容分析式”阅读教学说再见.广大教师逐渐认识到,“课文内容”不是“教学内容”,“讲课文”不应成为阅读教学的主要教学形态.接下来的问题是,阅读教学“美丽转身”后,该往哪里去？与“内容分析式”说再见后,该教什么？阅读教学是语文教学的一部分,其基本任务自然是引导学生学习语言.这应该成为我们“转身”后前行的方向.     

得意 得言 得法——例谈和“内容分析”式的阅读教学说再见

全国小语会理事长崔峦在第七次阅读教学研讨会上提出：要和“内容分析”式的阅读教学说再见,要由分析内容的教学,转向以策略为导向的教学,注重读法、写法、学法的指导,以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。     

与“内容分析式”阅读教学说再见

<正>"内容分析式"是阅读教学低效高耗的症结,这是反思阅读教学历史、审视教学现实后的结论。崔峦老师旗帜鲜明地提出:与"内容分析式"阅读教学说再见。广大教师逐渐认识到,"课文内容"不是"教学内容","讲课文"不应成为阅读教学的主要教学形态。接下来的问题是,阅读教学"美丽转身"后,该往哪里去?与"内容分析式"说再见后,该教什么?阅读教学是语文教学的一部分,其基本任务自然是引导学生学习语言。这应该成为我们"转身"后前行的方向。     

儿童精神的底子中必须有语文——谈基于儿童“表达本位式”语文教学

一、内容分析式阅读教学的背后 当前,小语界有一种声音：要和内容分析式阅读教学说再见!但很少有人细细想过内容分析式教学的行为特征,更很少有人思考这种教学行为的思维逻辑问题。     

阅读教学中“语言理解”的三个维度——《果园机器人》教例剖析

阅读教学与“内容分析式”说再见后,教学内容指向语言的学习.具体包括语言理解、语言积累和语言运用.其中“语言理解”的内涵是什么？包括哪些方面？有哪几个维度？本文以三年级下册《果园机器人》教学为例,尝试探讨.     

追寻言意兼得的阅读教学——以苏教版四下《宋庆龄故居的樟树》为例

<正>在全国第七次阅读教学研讨会上,崔峦老师旗帜鲜明地提出"要和‘内容分析式'的阅读教学说再见"。那么,跟"内容分析式"的教学说再见后,我们该如何进行阅读教学?教学《宋庆龄故居的樟树》时,我有了自己的想法,那就是:追求言意兼得的语文教学,实现工具性与人文性的有机融合。《宋庆龄故居的樟树》是苏教版四下的一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点,以及它具有拒虫的香     

构建开放自主语文课堂新模式简

全国小语会理事长崔峦在全国第七届阅读教学研讨会上旗帜鲜明地号召：要和内容分析式的阅读教学说再见!小学语文阅读教学要从过度发掘课文的人文内涵转向重视学生的语言习得,要从“教课文”到“教阅读”的方面上来.特级教师殷光黎老师曾提出：“要站在写作的角度来指导学生阅读,在读中学习精美的语言、精妙的构思、精致的布局,学习表达运用.”的确,语文教学不仅要关注语言内容,更要聚焦语言形式,学会表达方法.只有这样,我们的语文教学才真正做到习得并发展学生的语言.     

从学生“表达困惑”的视角指导阅读——改变阅读教学思路的建议

提高阅读教学的有效性,必须跟当下内容分析式的教学说再见。可是走出岔路口以后,怎样转向正道呢?笔者认为,我们不妨从学生的表达困惑切入,使阅读的过程变成理解文本如何表达、纾解表达困惑的过程。紧紧抓住文本是如何运用语言表达思想感情这一主题,既符合语文教学的目的任务,又切合学生阅读理解的实际。     

注重言语实践,提升学生语文素养

早在全国第七次阅读教学研讨会上,全国小语会理事长崔峦老师就指出＂要和‘内容分析’式的阅读教学说再见＂,强调语文教学必须要以语言训练为中心,特别是要加强语言的运用,强调用语文的方法学语文。因此在语文教学中,我们应更多的是关注＂怎么写＂,而非＂写什么＂,应引导学生在具体的言语实践中,或关注文本独特的言语现象,     

语用教学,行走在路上——从“2014全国小学语文青年教师教学观摩活动”看阅读教学新走向

"2014全国小学语文青年教师观摩活动"的阅读教学呈现出以下特点:一是回答"与内容分析式"阅读教学说再见后,语文教学教什么的问题;二是解决语文学习"怎么学"的问题;三是指导语文教学"怎么教"的方法。解决好阅读教学这三大问题,就是解决语文教学的根本问题,也是提高语文课堂教学效率的关键问题。     

有效的训练从有效的提问开始——关于《燕子》一文不同提问的教学反思

【缘起】小语会会长崔峦老师在全国第七届阅读教学研讨会上曾明确指出：＂和‘内容分析式’的阅读教学说再见。＂语文教学要＂以语言训练为中心,特别是要加强语言的运用＂。然而,传统的语文教学,以为学习语言的关键是＂理解＂,只要理解了,自然而然就会运用了。因此,语文教学的重点放在培养学生阅读分析文章的能力上,严重忽视语言学习环节中的＂积累＂和＂运用＂。前不久,笔者听了人教版第六册《燕子》一文的同课异构的教学。     

依标种好自家田 扣本找准训练点——例谈高年级写人叙事类文章教学

正语文课程论专家王荣生教授提出,语文阅读教学要"先明确教什么,再考虑怎样教";全国第七次阅读教学研讨会上,崔峦教授重点指出:"‘和内容分析式’的阅读教学说再见。"其中,崔教授说:阅读教学要"吃准目标",要"把课上成语文课,上成所教那个年段的阅读课,上成所教那种类型的阅读课,做到年段目标准确、     

既得花“言” 又得字“意”——《自己的花是让别人看的》文本细读与教学设计

崔峦老师在2010年提出语文教学要和内容分析说再见意味着当前语文教学要进行本质的转变,即由内容分析式的教学转向语言形式的学习。课程改革不论进行多少年,我们都要坚守住语文的核心任务,那就是学习语言,培养学生理解和运用语言文字的能力,特别是运用能力。这就是语文学科独当其任的任。     

习得语言的基本策略

正崔峦曾指出:"当下的阅读教学要和‘内容分析’式教学说再见。"关注语言习得,并使之成为课堂教学的主旋律,已成为大家的共识。阅读课堂,主要通过感受、领悟、积累语言材料和运用语言来提高语文能力。语文教学的起点和落脚点都在"语言习得"上,只有扎扎实实地进行听、说、读、写的训练,才能有效提升学生的语文素养。语言习得是儿童不自觉地自然地掌握母语的过程和方法,通过大量接触语言在交际中掌握语言。语言规律的掌     

关注语言形式 学习表达方法

<正>全国小语会理事长崔峦在全国第七届阅读教学研讨会上旗帜鲜明地号召:要和内容分析式的阅读教学说再见!小学语文阅读教学要从过度发掘课文的人文内涵转向重视学生的语言习得,要从"教课文"到"教阅读"的方面上来。特级教师殷光黎老师曾提出:"要站在写作的角度来指导学生阅读,在读中学习精美的语言、精妙的构思、精致的布局,学习表达运用。"的确,语文教学不仅要关注语言内容,更要聚焦语言形式,学会表达方法。只有这样,我们的语文教学才真正做到习得并发展学生的语言。     

既得花"言"又得字"意"——《自己的花是让别人看的》文本细读与教学设计

崔峦老师在2010年提出"语文教学要和内容分析说再见"意味着当前语文教学要进行本质的转变,即由"内容分析式的教学"转向"语言形式的学习".课程改革不论进行多少年,我们都要坚守住语文的核心任务,那就是学习语言,培养学生理解和运用语言文字的能力,特别是运用能力.这就是语文学科独当其任的"任".     

“内容分析”式阅读教学的成因与对策

一、什么是“内容分析式”阅读教学 “内容分析式”阅读教学是教师讲教材给学生听的教学。它的主要特点有三：一是教学理念以教师为中心,教师主宰课堂;二是教学内容围绕理解课文内容;三是教学方式上以教师的讲解分析为主。它的基本模式有三步：第一步,初步理解课文;第二步,分段讲读课文;第三步,概括总结全文。     

也谈＂语言文字运用＂

2011版课标这样定义语文课程：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,应吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。”课改以来的一段时间内,相当数量的语文课,内容的分析翻来覆去,问题的讨论贯穿始终,而引导学生学习语言文字的运用淡而又淡。2011年版语文薪课程标准划出了与“内容分析式”的阅读教学说再见的分界,从而使语文走在回归的路上。     

语文教学要发挥朗读优势——《我心归去》教学案例及分析

总评：阅读教学以读为本。以读为本的基本特征就是以读代讲，以读代讲又特别地强调要读出感情。本课教学，摆脱以教师为中心进行繁琐的内容分析和串讲的模式．以读代讲，以读悟情占据课堂的主流地位。“理清思路”，“综观全局”，“质疑问难”．“体味情感”这四个教学环节把激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，珍视学生的阅读体验，鼓励学生的阅读创意等阅读教学目标有机地融合在一起，遵循学生递进式的认知规律，这才是真正意义上的智慧阅读。