英语专业高级英语课堂教师话语个案研究

本研究采用课堂录像和课后采访方法,对高级英语课堂中教师的话语量、话语质量及反馈方式等方面进行了统计分析,发现了高级英语课堂中教师话语存在的一些问题并提出了建设性的意见,以期提高二语课堂教师话语质量、话语效率。     

大学英语课堂教师话语的分析与研究

教师话语作为大学英语课堂学生语言输入的一个重要来源,起着目标语的示范作用,在学生的语言习得过程中起着非常重要的作用。因此,对教师话语的研究也日益受到广大英语教师和语言研究者的重视。本文通过课堂观察和访谈的方法对四位大学英语教师的话语进行了分析。主要分析了教师话语量,提问方式,交互调整特点和反馈方式,试图从中找到教师话语的特点,并针对性的提出改进的意见和建议。     

课堂互动中教师话语的功能——一位初中优秀英语教师的课堂话语个案分析报告

教师话语的质量关系到英语课堂的质量和学生英语水平的发展。该文通过对某初中优秀英语教师的课堂话语进行研究,分析教师提问话语、修饰话语以及教师反馈在课堂互动中对整个课堂教学和学生二语习得的影响。     

高效英语课堂:从锤炼教师话语入手

高效课堂的核心是指课上的45分钟,教师作为课堂的导演,除了依据事先准备好的学案展开教学之外,还要精心设计课堂环节,反复锤炼课堂话语,包括课堂指令和课堂反馈,不断提高课堂话语的科学性、高效性和艺术性。外语教师的课堂话语是集中展现教师自身素质,为学生输入目标语言,保证知识点和课堂活动优先开展的关键,是保证课前的准备和课后的作业能够有效落实的根本所在。因此,本文将从分析外语教师的课堂话语入手,探求高效英语课堂的密匙。     

中学英语课堂教师话语研究

话语,特别是教师话语是课堂教学的重要工具,是课堂教学得以完成的必要手段。因此,课堂教学中教师话语的研究也受到越来越多的重视。在实际教学中,中学英语教师话语存在着诸多问题,如课堂缺乏真正意义上的交际;忽略运用语言能力的培养;教师话语反馈的重要性未被重视等。笔者认为,可以从以下几个方面着手进行改变：改变教师在英语课堂中的作用;提高提问的技巧;注重教师反馈。     

中外教师教学话语对比分析

教师话语是课堂中重要的组成部分。本研究通过观察、录音并转写三位外籍教师和三位中国教师在六个自然班的授课,从话语量、提问方式和反馈方式三个方面进行比较,发现了外国教师的课堂话语量低于中方教师的话语量,双方教师的展示性提问都高于参考性提问,且都采用了积极反馈,基本呈现了一个以学生为中心的课堂。     

高职英语课堂中促进学生话语输出的教师提问策略研究

本文通过课堂录像分析、问卷调查和访谈等方法,对高职英语课堂中教师提问对学生话语输出的影响进行研究。研究发现,教师提问量、教师提问类型的比例及教师提问反馈形式对学生的话语输出有显著影响。     

大学英语教师课堂话语特点的调查与分析——以丽水学院为例

为探索我国地方新建本科院校英语教师课堂话语的现状及特点,采用课堂录音、问卷调查相结合的自然调查法,对丽水学院外语学院4位英语教师的英语课从教师话语量、教师提问、交互调整特点、教师反馈等四个方面进行了客观的调查和分析,结果表明：教师话语量大于学生话语量;展示性问题多于参考性问题;教师使用最多的交互调整方式是理解核实,而不是确认核实,很少使用澄清请求;教师采用的大多是积极有效的反馈方式。     

国内EFL课堂语境下中外教师课堂话语实证研究

通过课堂观察、录音和教师访谈,对国内EFL课堂上中外教师话语的数量、提问和反馈方式进行了实证研究,结果表明：英语课堂存在以教师为主导的现象,中外教师在话语总量上无明显差异;外籍教师课堂提问倾向于使用非限答式问题和参考性问题,而中国教师则多使用限答式问题和展示性问题;中外教师都较多地使用肯定反馈,外籍教师课堂多使用话语性反馈,而中国教师的评价性反馈比例较高。     

英语课堂中促进学生话语输出的教师提问策略研究

教师课堂提问是外语教学的重要手段,对学生的话语输出起着重要的影响作用。有效的课堂提问能够启发学生的思维,促进学生的话语输出。那么,教师怎样才能提出有效的提问呢?该文阐述了五种提问策略,以期教师通过使用这些提问策略,最大限度地促进学生的话语输出,提高学生语言运用的能力。     

改善教师话语促进英语课堂教学

教师话语作为教学媒介和目的语的主要外部输入来源,在外语教学中发挥着举足轻重的作用。为了促进英语课堂教学,有效利用课堂资源,实现教师话语的输入价量,应适当控制教师话语的数量,提高教师话语的质量,为学习者创造一个利用目的语表达思想、进行交流的良好语言学习环境。     

高职高专英语口语课堂教师话语的调查与分析——个案研究

采用自然调查法对肇庆医学高等专科学校部分高职高专英语口语课堂的教师话语进行研究和分析。结果显示,由于高职高专学生水平较低,课堂上自主学习的两个条件还不具备,在课堂中,不应过分盲目压缩教师的话语量,否则只会造成形式上的学生参与,学生接受较多的可能不是可理解的二语输入,而是具有僵化的中介语特征的垃圾输入或同伴之间的母语输入。作为较高水平的二语习得者,教师有时只能借助语际翻译来实现交流,但应减少母语对学习者的干扰。在提问方式上应着眼于教学效果,单纯从数量上提倡展示性问题多一点还是参考性问题多一点是值得商榷的。     

中学英语教师话语状况调查与分析

教师话语会影响英语课的教学效果。中学英语教学必须重视教师话语的数量与质量,教师课堂的提问,教师对学生回答所作的反馈以及课文内容的讲解。     

英语课堂中低效教师话语剖析

英语课堂上的教师话语起着非常重要的作用。教师话语决定着课堂教学效果的达成度。本文结合课堂教学实例,分析了英语课堂中低效教师话语的几种类型:无须回答或无法回答的课堂提问;导致答非所问的课堂提问;不真实的课堂话语;缺乏逻辑性的课堂话语。文章还提出了改进教师课堂话语的建议。     

大学英语课堂中教师提问的分析

通过查阅书籍和文献,从教师提问的功能和提问的类型入手,对大学英语课堂录音中教师的提问进行分析,并对教师提问中存在的问题提出了解决策略,旨在提高英语课堂的教学效果,加强英语课堂中教师与学生的互动。     

处理好英语课堂中教师话语的质、量、度

课堂教学是师生之间的双边活动,其间必然包含着师生之间的语言沟通与交流。也就是说,在课堂上,话语交流维系着教学活动的展开以及师生之间的互动。教师在组织课堂教学,向学生讲解知识,训练学生的技能,提问学生以及给学生反馈等许多情况下都需要运用语言,说出话语。简言之,教师在课堂上实施教学时所使用的     

英语课堂教师话语的功能探究

二语课堂话语自20世纪90年代以来已发展为二语习得领域的热点研究话题.作为课堂话语的重要构成因素,教师话语一直是研究焦点,但是从话语或语言功能视角探讨教师话语的研究较少.本文通过探讨教师话语的话语功能,指出外语环境下中国英语课堂上,教师话语既有交流媒介的工具作用,又发挥目的语输入的重要功能,对学习者外语习得及课堂教学效...     

英语课堂教师话语的语用分析

教师话语的质、量、有效性、可理解性及得体性决定英语课堂教学的成败。英语教师在进行语言教学时,应该从宏观入手抓住主要信息,再深入到微观的语言表达形式,侧重解决如何理解话语意义的问题,把语言教学的注意力引向语言的使用方面,注重培养学生的交际能力。     

大学英语教师课堂话语的个案分析

教师话语是大学英语课堂的重要交际媒介,它对于课堂教学的组织和学生的语言习得都很重要,而且其对促进课堂师生交流、培养学生语言学习能力以及教学的发展都有着深远的意义。因此本文通过一节录像课对师生的话语量、会话结构、提问类型以及反馈方式四个方面进行研究和分析,结果发现以学生为中心的教学模式更利于学生的语言习得和能力的培养。     

英语课堂中教师话语的认知语用分析

本文以关联理论为理论基础,在英语课堂教学这种限定性语境下对教师话语进行分析研究,重点分析英语课堂中教师话语的认知语境特征,师生课堂交际中的明示-推理交际过程以及教师话语中最佳关联的实现,旨在从理论上找到可理解性输入和课堂成功交际的解释力。