美不自美 因人而彰

"美不自美,因人而彰"是唐代文学家柳宗元提出的一个涉及审美活动本质的极其重要的美学命题。这个命题的提出,既承认了美的客观存在,又强调了人的主观感受,对我们现在的美术教学仍有很大的启示作用。因此,在教学过程中,我们要善做"美"的发现者,引导学生欣赏美;我们要善做"美"的淘金者,引导学生感受美;我们要善做"美"的守望者,引导学生理解美;我们要善做"美"的拓荒者,引导学生创造美。     

美不自美 因人而彰——谈柳宗元山水游记的美学追求

从三个方面探析柳宗元山水游记中审美主体的渗入：一、审美视角：表现为空间营构的平视、俯视及色彩的涂抹；二、审美心境：表现为感士不遇的山水情绪；三、审美实践：表现为对美的发现和创造。在历史选择中对美的生成得出了感想式的认识。     

美不自美,因人而彰—— 论中国古代美学对审美个体主体性的张扬

“美不自美，因人而彰”这一美学命题旨在阐述艺术美与自然美之间的关系，强调审美主体在审美活动中的主观能动性，认为自然美的呈露离不开人为之“发宣昭著”，从而高扬审美主体的创造作用。     

美不自美 因人而彰——谈柳宗元山水游记的美学追求

从三个方面探析柳宗元山水游记中审美主体的渗入 :一、审美视角 :表现为空间营构的平视、俯视及色彩的涂抹 ;二、审美心境 :表现为感士不遇的山水情绪 ;三、审美实践 :表现为对美的发现和创造。在历史选择中对美的生成得出了感想式的认识     

广开渠道，让学生感受语文美

叶圣陶先生曾说过：“教师不仅要授予学生各种知识，尤其重要的是在于启发学生，熏陶学生，让他们衷心乐意地向求真、崇善、爱美的道路上昂首前进。”可见，阅读教学与审美教育是密不可分的。现行的小学语文教材中蕴含着丰富的审美内容，如果我们善于挖掘出它的审美因素，让学生感受美、认识美、鉴赏美，就能使学生受到美的熏陶。     

美在感受美在判断美在创造

文章分别从审美感受力、审美想象力、审美理解力、审美统摄力以及审美创造力等方面重点探讨了审美能力提高的途径和方法,提出在审美教育中,既要学习和掌握美学的基本知识,又要紧密结合生产、生活和艺术实践活动,培养和提高感受美、判断美以及创造美的能力.     

记叙文的传神美与含蓄美

美,存在于万物之中,写文章也要讲求美,以求好的表达效果。本文从传神美与含蓄美两个角度,研究分析了审美要求,以及如何达到审美效果的具体方法。     

语文课堂因“美”而生动

审美教育是语文教学中不可缺失的一项重要内容。语文教师在课堂教学中应注意运用多种教学手段充分发挥一篇篇文质兼美的课文的审美功能,让学生受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣。     

浅谈园林美

本文综合分析了园林美建的三种形态：自然美、空间美和意境美，指出园林是一门五维空间艺术。     

引领学生感悟美，思考美，表现美

初中生虽然有表现美的欲望，但在写作时却难免平铺直叙，作品因而缺乏一定的美感。为改变这种状况，我引导学生从生活中寻找美，用心灵去感知和发现美，提升学生对美的表现力，在一定程度上提升了其作文的品位。     

美的本质和旅游审美

本认为美的本质是人的物质冲动和理性冲动这两种冲动相互作用达到平衡的产物,要同时实现这两种冲动的理想美是不存在的。生活中存在经验美,经验美有两种表现形式,一种是溶解美,具有松弛作用;一种是振奋美,具有振奋作用。旅游是一种游戏审美,通过旅游可以调解人的物质冲动和理性冲动达到平衡。人在旅游审美过程中,有三种境界,即情趣、意境和艺韵。     

为感受美而阅读

热爱美、欣赏美、追求美是每个人的天性,美无时无刻不在激荡和净化着我们的心灵。而我们的阅读教学应该以学生身心的愉悦为基础,应该引导学生充分地体验作品的美,以求达到丰富学生的内心世界,构建学生健全人格的目的。因此,     

丰富课堂教学手段，优化语文课堂美

美育是培养学生审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。美育不仅能陶冶情操,提高素养,而且有助于开发智力,对于促进学生全面发展有着不可替代的作用。现代化的人才需要具备健全的人格和良好的审美素养。那么,如何在小学语文课堂教学中渗透审美教育呢？     

雅与美的选择－－论中西知识阶层对自然的不同审美取向

自然作为艺术的主题，在中国是由于士人地位不断边缘化的结果，西方则意味着知识阶层求美活动的转向。因此，自然美在艺术中的表现，由于受中西知识分子不同的价值追求、审美意趣的影响，因而在求美活动中有雅化和美化的分野，艺术手法则有象征与写实的独特选择。     

课堂因“美”而精彩

正《语文课程标准》指出:应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。语文美育是指以语文教育中美的因素去教育学生,陶冶学生的道德品质,培养学生健康高尚的审美观和感受美、欣赏美、创造美的能力。因此,我们在语文课堂的教学中,应加强美育,让美促进教师和学生的发展,构建一个和谐、高效、精彩的课堂。     

以美育德，以美树人——高中学生审美素养培育赋能探索

高中是学生学习成长的重要阶段。在高中阶段,教师要注重对学生开展美术教育,让他们树立正确的审美观念,提升他们的审美素养。因此,本文从“以美育德,以美树人”入手,阐述高中美育的价值,分析当前“以美育德,以美树人”面临的困境,提出打造班级“审美场”、拓展学科课程空间、开展读书交流会、开展班级主题活动及社会实践活动等途径,培养学生的审美素养、审美情趣,从而帮助学生形成高尚的审美观,实现“以美育德,以美树人”的教育目标,把学生培养成为身心健康的好少年。     

让美充盈语文课堂

在教学中渗透审美教育应做到：在书声中感受美,在品味中揣摩美,在思索中浸润美。     

语文,需要一颗发现美的心

语文课文中蕴含着丰富而深刻的美学内容,它们从不同角度反映了不同时期、不同民族的审美情趣和审美理念。教师要善于挖掘课文中的审美因素,对学生进行审美教育,让他们拥有一颗发现美的心。一、以课文为根本,感受美1.感受自然之美。在自然界中,寒来暑往,四季更替,都给人以美的享受。课文中关于自然环境的描     

“科学美”与科学中的美

随着科学的不断发展 ,科学与审美 ,从人类社会生活的两极走到了一起。一个新的概念“科学美”也随之诞生 ,并成为美学教科书中的一个章节。但是科学与审美属于完全不同的领域 ,科学对于审美是排斥的、背离的。科学中所存在的美并不能简单定义为“科学美” ,科学中存在着美 ,而“科学美”是不存在的。