重视语言文字运用,破解语言形式秘密

语文教师要重视加强学生对语言文字的运用,抓住文本有特点的语言形式,让学生通过发现与破解语言形式的秘密,领悟课文语言表达的魅力,对"语用"教学进行不断探索。     

开口即是“语用”时——“语用”课堂:向前再走一步

<正>语文课程是一门学习语言文字运用的综合性和实践性课程,强调"致力于培养学生的语言文字运用能力"。现在,"语用"课堂普遍着眼于课文之"语用"学习,即结合文本的典型"语言现象"或"语用知识"进行相关的指导与训练,如读写结合、迁移运用等,缺乏对"全语用"的认识,特别是对课堂中学生运     

“语用”理念下的小学语文课堂教学研究

在小学语文教学中,无论是教师的授课还是学生的学习,重点关注的还是课本内容,对课文的讲解也不外乎是内容、思想主题、课后习题等,这种方式过于平淡单一,对于小学生来说没有足够的吸引力。而"语用"则是一种不同以往的授课方法,在课堂上有效运用这一方法,有助于吸引学生注意力,提高教学质量。本文研究了"语用"在教学中的实际应用。     

核心素养导向下的小学语文语用训练点分析

<正>在小学语文教学过程中,越来越多的教师开始将注意力放在对学生"语用能力"的培养上。《义务教育语文课程标准》中明确提出了对学生语用能力的把握:要求小学生掌握基本的"语言文字运用"能力。在教学过程中,教师对学生语用点的选择与教学是提升学生语用能力的关键。     

一眼看课文内容,一眼看写作方法

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,学习语言文字运用重在"用"字,通过课堂培养学生的"语用"能力,语文教学中,要一眼看课文内容,一眼看文章的写作方法,要在读准课文的基础上,深入、透彻地理解课文内容,充分利用学生对课文的深度阅读、理解,引导学生学习作者的表达方法,并在具体的语言实践中尝试运用各种表达方式,找准语用点,提高课堂教学效率。     

“语用”训练要教给学生切实的方法——以《普罗米修斯盗火》为例

正"语用"是课程标准所倡导的一种教学理念,也是提高学生语文实践能力的一种基本手段。"语用"训练就是立足语言、学习语言、运用语言的训练。通过"语用"训练,可以增强学生对课文的理解,提高学生对语言文字的感悟和表达能力。因此,从特级教师到普通教师,从展示课到竞赛课,不约而同地把对语言训练点的挖掘作为教师表达对"语用"理念理解的脚注。但是,最近我在《普罗米修斯盗火》一课的四节同课异构的听课中发现,同样的语言训练点由于对说和写的方法指导不同,而出现完全不同的效果。     

比较阅读教学法在初中语文课堂中的运用

在初中语文教学中,教师对于课文的讲解主要是采取"学生自主预习文章、教师逐段讲解文章、教师总体讲解课文的中心思想以及表现手法,通过题目加强学生对课文的理解"这种单一枯燥的教学模式。这一教学模式不仅不能帮助学生有效地理解课文,而且会使课堂气氛变得沉闷,学生缺乏对课文的学习兴趣。在新课改中有关领导人员也指出了这一教学弊端,并且对教师的教学提出多项要求,让教师在教学中以培养学生的综合能力,构建"以学生为中心,教师为辅导"的新型教学课堂为目标。针对教育部提出的教学要求,教师在教学中纷纷改变教学策略,根据教学经验对教学策略进行创新。在这样的环境下,"比较阅读教学法"被部分教师提出,这一教学法在初中语文教学中被教师广泛应用,同时也取得了良好的教学效果。本文便对教师在初中语文教学中应如何合理地运用比较阅读法提高教学效率进行探析。     

用切实的方法为学生“语用”能力提供正能量——以《普罗米修斯盗火》为例

正"语用"是课程标准所倡导的一种教学理念,也是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过"语用"训练,可以增强学生对课文的理解,提高学生对语言文字的感悟。因此,从特级教师到普通教师,从展示课到竞赛课,教师们不约而同地把对语言训练点的挖掘作为他们表达对"语用"理念的理解的注脚。但是最近笔者在《普罗米修斯盗火》一课的四节同课异构的教学中发现,同样的语言训练点,由     

语文教学应有课程意识——再谈“用课文教”

语文教学应有课程意识。教材中的课文只是我们贯彻语文课程理念的一个平台,教师可从语文课程基本理念出发,用课文教,教给学生语用知识与能力,教给学生自主阅读能力,并在教学过程中升华学生的思想情感。这是"用课文教"对课程意识的最好诠释。     

“语用”训练要教给学生切实的方法——以《普罗米修斯盗火》为例

正"语用"是课程标准所倡导的一种教学理念,也是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过"语用"训练,可以增强学生对课文的理解,提高学生的对语言文字的感悟和表达能力。因此,从特级教师到普通教师,从展示课到竞赛课,不约而同地把对语言训练点的挖掘,作为教师表达对"语用"理念的理解的脚注。但是最近笔者在《普罗米修斯盗火》一课的四节同课异构的听课中发现,同样的语言训练点,由于对     

紧抓课后习题落实语言训练 ——以统编语文教材二年级上册为例

随着新课程改革的不断推进,语文课堂教学花枝招展、注重形式的课堂"秀"已逐渐落幕,走向扎扎实实学语文用语文的方向.语文教学应不失其语用本色,语用体现在学习语言,运用语言.要落实好语用目标,必须紧抓教材,进行听说读写训练.统编教材的课后习题,往往体现了每篇课文重点的语言训练点,让教师一目了然,语言训练目标明确.教师可根据不...     

紧扣文本,扎实开展语用训练

语文教学不仅要注重理解分析和人文内涵的挖掘,更要重视语言文字的积累和运用,要树立"用课文教语文"的理念,紧扣文本词句精彩处、篇章精妙处、留白处等语用训练素材,扎实有效地开展语用训练,全面提高学生语言文字运用能力。     

用活文本资源培养语用能力——苏教版二年级上册《秋游》课例浅析

对情景交融的课文的教学,教师不妨采用图文结合的方式,创设说话情境;借助"宝塔诗"的形式,帮助学生积累词语;以生活经验为载体,培养学生的写话能力。如此教学才能用活文本资源,培养学生的语用能力。     

借助语用实现语文教学的多重目标

"语用型教学"所主张的"语用"是指让学生能在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达,并将已学过的字、词、句、篇等内容,根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用。"语用型教学"是对语文教学"本然"探究的结果。在具体的语文教学工作中,教师可以借助语用协助学生理解词语、感受人物形象、体会文章内涵、迁移写作方法,一箭双雕地实现语文教学目标。     

例谈语法修辞知识的"随文教学"

进行语法修辞知识的"随文教学",应当教给学生适当的语法修辞的基本知识,使他们了解语法修辞的基本的概念;应当结合课文用例,教学一些实用而好懂的语法修辞知识,以提高学生正确理解和运用祖国语文的能力;应当结合课文语言环境,着重从语用平面来教学语法修辞知识,"用来帮助理解课文中的语言难点"和"体会它们在课文中的表达效果".     

构建自读课文教学模式 提升学生“语用”能力——以《昆明的雨》一课为例谈自读课文教学

培养学生的"语用"能力,"使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通"是语文教学的目标之一。自读课是统编版教材"教读—自读—课外阅读""三位一体"阅读教学体系中一个重要的创新点,对培养学生语言文字的运用能力起着十分重要的作用。构建"呈现学习目标—设计自读活动—开展合作交流—指导拓展阅读"的自读课文教学模式,聚焦语言运用,有利于达到不断提高学生"语用"能力和语文综合素养的目的。     

指向“语用”的小学低年级语文阅读教学初探

正语用学的"语用"和语用教学中的"语用"核心词理解其实是不同的。我想,语用教学指向动态语言的实际"运用",是和学生有关的,不是静态的。我们教师的固有思维总觉得"语用"更适合中高年级,其实不然,更应注重从低年级开始培养学生的"语用"能力,为中高年级的写作语言运用作铺垫。那么低年级的语文阅读教学课     

积极语用:向着和谐语境更深处漫溯

语用能力的培养是语文教学的重要任务。但目前的语文课堂,教师在读写结合时往往另外创设情境,导致学生思维不容易集中,认知负荷亦明显加重。因此,在教学中,教师应将课文理解和运用语言文字表达融合在一起,让儿童在运用中理解,在理解中升华运用,提高学生的语言理解和表达能力。     

图表支架在故事类文本阅读中的有效应用

<正>图表支架指的是教师在教学过程中,运用表格、思维导图等形式,辅助学生更好地进行学习的一种方式。在部编版小学《语文》中,有不少故事性很强的课文,如童话故事、神话故事、民间故事、小说等,这些课文的情节比较复杂、人物形象鲜明、语言夸张而富有特色。在此类课文教学中,教师如果引进图表支架进行辅助教学,能在很大程度上降低阅读难度,助力学生进行深度阅读,并且有利于学生进行知识体系的构建,从而更好地提高学生的语用能力,全面提升学生的语文素养。     

教材资源——学生创新思维生长的沃土

作文是语文教学的重中之重,新课标要求语文教学"重视文本",语文教学将课文与作文有机融合在一起。教师可以将教材资源作为学生创新思维生长的沃土:利用课文题目,借鉴课文的思想内容,运用教材典型课例引导学生广阅博览,让学生在阅读中"厚积",能力训练创新思维。