内地西藏初中班汉语文补差工作心理研究

内地西藏初中班沿袭西藏学生在区内小学的课程设置,实施双语教学,既学习藏语文,又学习汉语文。所不同的是在区内小学,以汉语文为主要教学用语,藏语文为辅助教学用语;而进入内地西藏初中班后,除藏语文外,所有功课都用汉语教学。因此,汉语文基础成为内地西藏初中班...     

内地西藏初中班汉语文补差工作心理研究

内地西藏初中班学生来到内地后,除藏语文外的所有功课都要用汉语教学。因此,汉语文基础成为内地西藏初中班制约教育教学效果的瓶颈。一些汉语文差的同学听课效率低,他们要把教师教学内容先化为母语进行思维,再把思考好的语言用汉语表达出来。因此,往往被教师误解为反应迟钝,智商低。由此可见,提高这些同学的汉语能力是内地西藏初中班汉语文教师最迫切的工作。笔者自1994年到1998年,对南昌市第17中学一个班的西藏学生进行了初中四年的跟踪调查和补差试验。所任班成绩由人学时的平均38分提高到中考82．5分。所有汉语文差生排除了学习…     

内地西藏班汉语写作教学实证研究

汉语写作是内地西藏班学生汉语水平的综合体现,是他们学习中的重点和难点。通过对内地西藏生在写作态度、写作习惯、写作方法、写作内容和写作教学方面的现状调查和归因分析后,教学者应结合内地西藏生就业岗位需求,提高内地西藏班汉语写作水平。     

论内地西藏班高中语文阅读教学高效课堂的构建

随着现代教育教学的不断发展和进步,我国在教育教学方面投入了更多的精力,尤其是在内地西藏班的高中语文阅读方面,内地西藏班的学生由于从小生活在西藏,对内地的文化和知识并不是十分了解和熟悉,存在一定的差异和不同,语言方面也是如此,无法实现充分的沟通,很多藏族学生的学习兴趣较低,所以想要在内地西藏班展开阅读教学,提高高中语文的课堂效率,就要针对现阶段西藏内地班学生的基本情况进行全面的分析,采取相应的教学策略和方法,充分构建一个高中语文的阅读高校课堂,全面促进学生的综合发展。     

支架式教学：提升语文阅读能力的有效路径

支架式教学通过为学生适时搭建、拆除脚手架来促进学生从当前发展水平向更高水平发展。根据三维教学目标和知识分类,小学语文阅读教学支架可分为认知性支架、方法性支架和情感性支架。教师要根据学生的最近发展区,结合具体的教学情境和教学需要,选择合适的支架类型。支架式阅读教学有为学生搭建脚手架、营造问题情境、开展合作学习、实现独立探索、进行效果评价五个环节。搭建阅读教学支架能让学生从教师辅导阅读逐渐过渡到独立阅读,不断提升阅读能力。     

对我区小学汉语文阅读教学的几点建议

<正>李克强总理在2014年《政府工作报告》中提到"繁荣发展哲学社会科学,倡导全民阅读"、"提供更多优秀文艺作品,倡导全民阅读,建设书香社会"。目前,阅读、写作和计算被国际社会公认为基础教育阶段学生必须具备的三种基本科学文化素养。新课改,我国小学语文新课标要求语文课程应使学生具备识字写字、阅读、写作和口语交际这四种能力,识字写字和阅读能力又是其它能力的基础。西藏是少数民族地区,汉语言文字的推广既是国家要求,也是西藏实施双语教学政策的客观现实需要,而这一目标的实现基于汉语文阅读教学。笔者从事语文教学多年,实践中感悟很多,这里就我区小学汉语文阅读教学谈几点     

探索藏区汉语教学模式 提高学生汉语阅读能力

西藏语文教育包括了藏文教学和汉语教学,作为第二语言的汉语教学却因为藏区的文化背景不同,学习起来具有一定难度。本文主要结合西藏高中汉语阅读教学现状,分析如何努力克服西藏高中汉语教学的困难,提高学生的汉语阅读能力,并提出相关的措施。     

红色文化融入内地西藏班“大思政课”建设的理论、现实与实践逻辑

红色文化作为马克思主义中国化时代化的历史产物,是内地西藏班“大思政课”最生动、最有说服力的教科书。红色文化与内地西藏班“大思政课”在根本属性、育人目标和教育内容上具有内在契合性。推动红色文化与内地西藏班“大思政课”建设的有机融合,基于以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的时代需求、内地西藏班学生成长为时代新人的内在需求、内地西藏班思政课守正创新的客观需求,汇聚内容供给力、教学生命力和政治引领力,可以引导内地西藏班学生成长为能担当中华民族复兴大任的时代新人。     

支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用

阐述初中英语阅读教学中教学支架的主要类型,以及支架式教学模式在初中英语阅读教学中的核心应用原则。结合教学实例,从搭建支架、创设情境、独立探索、协作学习、效果评价等五个方面探究支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用策略。认为在初中英语阅读教学中合理、有效地应用支架式教学模式有助于构建高效英语阅读课堂,提升学生的英语阅读学习效率、语篇研读能力与语篇分析理解能力。     

阅读与内地西藏班藏族学生综合素质的培养

<正>探索内地西藏班(校)学生综合素质评价体系,对促进内地西藏班(校)考试制度改革,提高内地西藏班的教育教学质量,建设新西藏选拔人才具有重要而深远的意义。针对内地西藏班学生的综合素质评价问题,笔者认为增加学生的语文阅读量,培养学生良好的阅读能力,对学生的综合素质有极大的推动作用。一、内地西藏班学生的阅读现状目前,各级教育管理部门对内地西藏班教育教学质量的主要评价依据是中高考成绩,而学校又把考试     

支架式教学在英语阅读教学中的应用

英语阅读是获取信息的重要手段之一。义务教育英语新课程标准要求要重视培养学生英语阅读兴趣、自主阅读意识以及阅读能力。初中英语阅读教学中引入了支架式教学,大大提高了阅读的质量;独立探索与协作学习是支架式教学模式的一个显著特点。根据学生的最近发展区搭建合适的支架,让学生在教师搭建的支架体系中更有效地学习并构建知识,是英语阅读教学追求的方向。以"学生为主,教师为辅"是支架式教学的主导思想。     

小学语文阅读教学中支架式阅读法的运用探索

在小学语文阅读教学中运用支架式阅读法,有助于为学生创造自主思考和独立探究的空间,引领其逐步建构思维框架。在支架式教学理论的支持下,文章以校本教学案例为依托,围绕“情”“画”“言”“文”四个关键字,着力探索搭建具有针对性、补白性、探究性和启发性的阅读支架,让学生在具备精准目标、秀美意境、深厚哲理的支架阅读模式中,强化核心素养和阅读实力。     

运用支架理论指导中学英语阅读教学

从目前看,初中生在英语阅读过程中遇到一些困难,词汇量少、语法知识不扎实、不理解文章体裁结构、难以克服母语思维的负面影响等,其英语阅读能力不尽如人意。教师在阅读教学中对学生缺乏行之有效的训练,导致学生对英语阅读存在畏难情绪。支架理论为改革初中英语阅读教学提供了有力的指导,可以使阅读教学质量大幅度提升。     

基于学生核心素养的内地西藏班汉语课程建设——以湖南民族职业学院为例

内地西藏班学生汉语学科的核心素养为语言表达与运用、文化认同、学习能力三点。通过分析内地西藏班汉语课程建设存在的问题,提出以学生学科素养形成为导向,搭建汉语课程群、整合教学内容,编写校本教材、借鉴国内汉语教学方法,培养学生自主学习能力等汉语课程改进的措施,最终达到发展学生核心素养的目标。     

高中英语阅读支架式教学的应用研究

英语阅读是英语学科教学的重要组成部分,如何提高学生的阅读能力是英语教师一直努力的方向。支架式教学作为一种新型的教学方法被普遍地运用到英语阅读教学中。文章以高中英语阅读教学为例,致力于研究支架式教学法在英语阅读中的应用,从而更好地培养学生的自主阅读能力,体现出支架式教学法的优势,为教师运用新的教学法提供便利。     

支架式教学理论指导下初中英语阅读教学策略研究

针对传统阅读教学模式效果不佳的问题,文章运用经验总结法和案例分析法等研究方法,简要论述了支架式教学理论的内涵以及支架的分类和特点,并从读前搭建支架、读中减少支架、读后撤离支架三个环节系统论述了在支架式教学理论指导下开展初中英语阅读教学的策略。实践表明,合理运用支架式教学理论开展教学可以降低阅读难度,提升学生学习收益,促进英语教育的发展。     

内地西藏中职班学生学习状况的调查——以江苏省南京工程高等职业学校为例

文章以江苏省南京工程高等职业学校为例,对在校的2016、2017、2018三个年级的129名内地西藏中职班学生进行问卷调查,通过调查分析得出内地西藏中职班学生学习存在的主要问题,并提出了内地西藏中职班教学建议。     

内地西藏班英语阅读自主式学习策略探讨

阅读技能是语言学习的一项重要技能,而学习策略的掌握是完成自主学习的关键所在,教师在教学中把语言知识的传授与学习策略的指导结合起来会有效地促进学生自主学习能力的培养。长期以来,内地西藏班学生的英语阅读受重视的程度极低,学生阅读能力低下往往成为进一步学习的障碍。作为语言学科,交际使用英语能力的培养亟待强化,因此加强阅读教学、促进自主式学习也势在必行。     

内地西藏班中考物理备考策略

<正>内地西藏班学生在理科学习中,普遍感到物理学科学习难度大。与汉族班学生相比,西藏班学生在知识储备、认知规律、心理特征等方面都有明显的不同。西藏班学生进入内地学习,理科教学课时安排与当地汉族班同步,且周末适当安排辅导课。学校硬件条件较好,实验设备齐全,实验课正常推进,但在跨文化的教育背景下,藏族学生运用汉语进行思维存在一定的障碍,在学习过程中,容易表现出一定的思维定势。很多学生不能及时调整学习方法和策略,仍然固     

如何培养内地西藏班学生课外阅读能力

<正>阅读对人的成长影响巨大。一本好书往往能改变人的一生;一个民族的精神境界,在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。——人民教育出版社中学语文室王本华据调查,任教内地西藏班和内地班的老师们有个共同的看法:西藏内地班的学生与内地学生比较而言,在课外书籍的阅读兴趣、阅读方法、阅读能力及