三语习得视角下的少数民族大学生外语教学研究——以蒙、汉、英三语教育为例

近年来,三语习得已成为有别于二语习得的独立研究领域,引发了学界广泛重视。针对少数民族学生的三语习得研究更是学者们关注的热点问题之一。本文以内蒙古自治区蒙古族大学生三语教育为例,梳理了我国少数民族学生三语习得研究的现状,阐述了蒙古族大学生英语习得概况,并从教师培训、语境创建、思维培养等多方面探讨了提升少数民族大学生外语教学效果的有效措施。     

三语教育中新疆少数民族大学生英语学习的特点及问题分析

少数民族大学生正式将英语作为一门课程来学的时间不长,其学习英语的特殊性也是随着国内加强少数民族民汉双语教育以及国外发展三语教育及多语能力研究的基础上得以显现并引起关注的。新疆高校少数民族学生在英语学习中具有较多优势,但由于多种因素的制约、英语学习动机和三语习得的复杂性与多样性的影响等原因,其英语学习动机并不明显。因此应针对少数民族大学生英语学习特点,激发学生学习动机,使其合理利用自身学习条件。     

工作记忆对中国少数民族大学生英语动词习得的影响

本研究以问卷调查的方式,对中南民族大学英语专业和非英语专业大二少数民族学生的工作记忆容量和词汇习得情况进行了调查。SPSS皮尔森相关系数和独立样本T检验结果发现:(1)工作记忆容量与动词习得成绩正相关;(2)少数民族大学生的英语语言水平与他们的字母记忆广度、英语阅读广度测试成绩正相关,与汉语记忆能力没有显著关系;(3)英语专业少数民族学生的动词测试成绩普遍高于非英语专业少数民族学生,即语言水平越高词汇习得越好。因此,本研究得出如下结论:工作记忆对少数民族学习者的动词习得有影响,但少数民族学习者的汉语工作记忆对学习者的二语水平没有显著影响;少数民族学习者的二语水平不仅对学习者的动词习得有影响,对他们的二语工作记忆也有制约作用。     

构建新疆少数民族大学生三语习得教学体系

与中国的其他少数民族相比,以维吾尔族为主体的三语习得过程显得更加艰难和复杂.通过分析学生的调查问卷和师生访谈,探讨新疆维吾尔族大学生三语习得的障碍,研究结果显示:教材、学时、学习目标、母语和汉语的干扰等都是影响三语习得的主要因素,三语习得者的汉语水平与各种外语考试的通过率成正比,英语语法是英语学习中最难掌握的要素,对少数民族学生来说原版电影及网络是对学习英语帮助最大的方式,其次是课外读物、外教和朋友.针对调研的结果提出克服三语习得障碍的对策,表明建立三语习得教学体系的重要性.     

从“三语习得”视阈探讨我国少数民族地区的外语教育

"三语习得"和"二语习得"相比较,"三语习得"表现出语言耗损与逆转性、相互依赖的复杂性、认知语言的优势性等特征。笔者从"三语习得"特征入手,分析了我国少数民族地区的学生在学习外语过程中存在的问题,提出应发挥少数民族地区的双语优势、注重语言能力的保持和以开展三语语际迁移研究工作来优化该地区的外语教育教学工作。     

少数民族大学生汉语习得中的环境因素调查与分析——以贵州兴义民族师范学院为例

第二语习得是一个复杂的动态系统,其中环境因素子系统包括社会环境、语言环境、学习环境。基于归因理论、动态系统理论和国内外二语习得影响因素的有关研究成果,作者通过调查问卷形式对贵州少数民族大学生汉语习得过程中环境因素的体现进行调查分析,探究环境在少数民族大学生汉语习得过程中的诸多影响,对少数民族大学生的汉语学习和高校教师的汉语教学提出建议,帮助少数民族大学生更好地学习汉语和用好汉语。     

三语教育视阈下的少数民族语言与英语语言习得对比研究

研究发现,少数民族学生在三语习得中同时会受两种已习得语言的影响.本文从三语教育理论的视角,研究和探索具有民族语、汉语习得背景的少数民族学生在英语学习中的认知能力、思维特点以及英语学习规律等方面的问题,旨在寻求更为有效的途径帮助少数民族学生提高外语学习的质量,更好地服务于边疆民族地区的经济社会发展.     

中西文化差异对学生英语习得能力的影响

基于对我校的非英语专业学生英语教学现状的调查与分析,文章就文化与第二语言习得的关系、二语习得化的可能性、社会文化因素在二语习得中的作用等方面的问题进行了探讨和研究,以期能找出中西文化差异影响和制约学生英语习得能力的培养的具体原因,并从不同角度去探索适应我校学生实际情况,培养学生跨文化交际的意识与能力,全面提高学生的英语习得能力的有效措施。     

中西文化差异对学生英语习得能力的影响

基于对我校的非英语专业学生英语教学现状的调查与分析,文章就文化与第二语言习得的关系、二语习得化的可能性、社会文化因素在二语习得中的作用等方面的问题进行了探讨和研究,以期能找出中西文化差异影响和制约学生英语习得能力的培养的具体原因,并从不同角度去探索适应我校学生实际情况,培养学生跨文化交际的意识与能力,全面提高学生的英语习得能力的有效措施。     

运用任务教学法中的自主性原则培养三语习得者的英语综合应用能力

珀雷波提出的任务教学法属于分析性教学法,其中心内容是提倡自主式学习,以学生为中心,以意义为中心,强调学习者的积极参与过程。三语习得主要探讨至少两种非第一语言间的相互影响及其对习得目的语的影响。通过探索任务教学法的本质,研究如何有效地强化多元文化背景下新疆少数民族三语习得者的自主学习意识和加快学生的英语内化过程,力求培养学生的英语综合应用能力。     

“三语”语境下新疆维吾尔族大学生英语初学者词汇学习初探

新疆维吾尔族学生学习英语属三语习得范畴。文章分析了初学英语的维吾尔族大学生在＂三语习得＂语境下学习英语词汇的状况,探讨了他们词汇记忆的过程。     

建立新疆医科大学少数民族大学生英语中介语语料库的设想

目前国内已建立了种类繁多的英语学习者语料库,但是迄今还未建立少数民族大学生的英语语料库。新疆是多个民族聚居的省份,随着改革开放的深入,各少数民族学习英语的需求也日益增加,不同于国内目前所建语料库的调查对象,对于大多新疆少数民族学生而言,英语属于三语习得,他们在英语学习上有着各自不同的特点和困难。建立新疆少数民族大学生英语中介语语料库可为新疆各少数民族大学生的英语学习提供充足而真实的语料,有助于少数民族英语教材和教学大纲的编纂。笔者以新疆医科大学为例,提出了建立新疆少数民族大学生英语中介语语料库的设想,拟为新疆高校少数民族大学生英语语料库建设提供借鉴。     

论二语习得的情感因素及其教学启示

英语学习过程中,学习者易受到性格、动机、态度和焦虑等情感因素的影响和制约,因此,对学生情感因素的培养和把握是二语习得和英语教学效率提高的重要的因素。该文首先探讨了二语习得的情感因素,然后提出二语习得中情感因素对英语教学的几种启示。     

三语习得中的语言迁移述评

三语习得中的语言迁移问题是近十年语言学家研究的热点问题之一。文本从影响三语语言迁移的因素和三语语言迁移发生的词汇和句法层面对国内外在这一领域的研究成果做了详细的综述。同时指出了国内研究的不足点,对我国多语环境下的三语习得迁移研究,特别是我国少数民族学生的外语教学和来华留学生的汉语教学有重要的指导意义。     

三语习得研究概述

三语/多语习得研究始于20世纪70年代初期.在20世纪90年代后期和本世纪初出现了一个发展高峰期,出版了一系列重要作品.国外在三语习得研究的理论模式建设、研究方法方面都作出了重要贡献.国内的三语/多语习得研究,尤其是少数民族学生L3习得研究,落后于西方.另外,中西方在三语/多语习得研究方面还存在一些不足.     

试析多语教育在民族学生知识习得中的作用

语言是教育的中介桥梁,语言习得的熟练性制约学生整体素质的培养,作为少数民族聚居的地区,双语教育和多语教育成为民族教育的特色之一,多语教育的效果对民族学生知识的习得起到至关重要地作用。     

三语习得研究对少数民族地区英语教学的启示

少数民族地区英语教学受到母语与汉语的双重影响. “三语习得”是一个相对较新的研究领域,已逐渐成为语言习得研究所关注的研究领域之一.根据三语习得的“语言距离”等相关研究成果,结合少数民族地区英语教学现状,分析影响少数民族地区英语教学质量的因素,并提出相应措施.     

生成范式下L3习得初始阶段及中介语发展研究之述评

本文述评了近十年来,国外生成语法框架下三语习得初始阶段有关迁移的几个假说,旨在进一步系统化L3习得研究,为我国少数民族学生三语习得研究做以借鉴,并就此进一步探寻未来发展方向。     

我国少数民族三语教育研究

三语习得研究起源于西方的三语或多语现象,21世纪初被引入我国,广受关注并得到迅速发展。文章在阐述国内外三语习得研究起源、发展的基础上,厘清了三语习得理论视域下我国少数民族三语教育的研究现状,分析了我国少数民族三语教育研究存在的不足,并提出后续研究的建议。     

国内三语习得研究热点与发展趋势——基于Bicomb的可视化分析

本文以中国知网（CNKI）总库为文献来源,检索获取2001—2020年323篇有关三语习得研究的文献,采用Bicomb和SPSS26.0软件对论文关键词进行共词分析和多维尺度分析。结果表明,国内三语习得研究主要聚焦三个领域：语言迁移、少数民族学生元语言意识和少数民族地区英语教育。未来相关研究者应加大除英语外的三语习得研究力度,重视三语教育和三语教师发展研究。