《新补充读本》孩子课外阅读的起点——浅谈如何有效开展低年级学生的课外阅读

课外阅读,是小学语文教学的重要组成部分,是课内阅读的补充和延伸.对于识字不多,正处于启蒙阶段的低年级学生来说,教师可以从《新补充读本》人手,有效指导学生进行课外阅读.以二年级上册《新补充读本》为例,读本分为我爱阅读和我爱习作两大部分内容,但细看,就能发现它又可分为课文助读、精彩背背、比比写写等几个环节.这些环节,正好是对课文的补充、对课文的拓展和语文知识技能的迁移.由读到说,由说到写,层层深入.如何让《新补充读本》成为孩子课外阅读的起点,我们不妨从以下几个方面尝试.     

评陈文彰老师教学《一对小瓷鹅》

陈老师把课文《一对小瓷鹅》,教成真正的习作例文课,体现了教学特点和要求。一、严格地遵循习作例文的教学过程陈老师这课的教学过程是:阅读例文——理解吸收;读中学写——知识迁移;说写训练—掌握能力。三个阶段相互衔接、互相渗透。由感知到理解,由理解到掌握,由读到写,由学到练。坡度逐步增高,难度逐步加大。教师的指导由多到少,学生的活动由少到多,直到独立说写。发挥了学生的主动性,体现了教师的主导作用。     

对阅读链接点和度的认识

通过阅读链接,将学生的视野从课堂转移到课下,走进社会和大自然,也可以与生活、习作链接;将学生课外积累美文段落同文本链接,加深了对文本的理解;通过阅读链接兴趣的培养,可提升语文学习质量。     

链接课内外,实现读与写的无缝对接——例谈说明性文章习作的指导策略

在说明性文章习作指导中,要根据学生年段的特点和学习规律,夯实阅读中的表达方法指导,在有效链接语言训练点中,让学生了解表达方法;从"说"练起逐步过渡到"写",将"说"贯穿于"写"之中,让学生课余练法;在循序渐进、扎实细致的指导中,使学生掌握运用方法,从而形成"有法可依"的说明性文章习作的指导策略。     

对阅读链接点和度的认识

通过阅读链接,将学生的视野从课堂转移到课下,走进社会和大自然,也可以与生活、习作链接;将学生课外积累美文段落同文本链接,加深了对文本的理解;通过阅读链接兴趣的培养,可提升语文学习质量.     

让学生不怕写(二)

问题3:有不少老师认为,阅读就是为了学习写作而读,写作才是语文素养中最重要的部分.应该如何理解习作教学在语文教学中的地位和价值?它和阅读教学,包括课内阅读和课外阅读,应该是怎样的关系? 我们一直鼓励学生多读课外书,但真正从读到写转化起来并不容易,读得多,也不一定写得好.     

习作，从说开始

勤于动手写东西,有助于孩子们将转瞬即逝的奇思妙想记录下来,日积月累孩子就会因习作而得到一些记忆方面的惊喜和收获。怎样让孩子怡然自得地进行习作？我们可以试着让孩子们来说一说,说能促使他们有效地观察,更细心地捕捉生活的素材,使他们更主动地阅读,让他们更轻松地习作。     

课外阅读在语文习作教学中的运用摭探

在语文教学中,教师要重视写作教学与阅读教学之间的联系,将读与写有机结合,使其相互促进.其中,课外阅读有利于激发学生的写作兴趣,拓展学生的写作思维,培养学生的社会意识.在将课外阅读融入语文习作教学中时,教师可在尊重学生阅读意愿的基础上,培养学生的课外阅读兴趣;在了解学生阅读需求的基础上,制订课外阅读、写作教学计划;在知晓...     

读写相随 共蕴书香——浅谈小学语文读写融合策略的探究

要想提升学生的语文素养,必须把阅读和写作紧密结合起来。对此,笔者将习作与课内阅读、课外阅读、生活体验等方面紧密结合,让读与写的能力在融合推进中共同发展,最终提升学生的语文素养。     

“三部曲”为孩子的人生打下坚实的基础

<正>《义务教育语文课程标准》中明确提出"新课程标准要全面提高学生的语文素养""着重培养学生的语文实践能力"。从中不难看出语文教学的目的就是让学生学会如何欣赏文章,如何写出文质兼美的文章。那么,读书、积累、习作就是让学生由读到写,由直观感知到内心情感升华的过程。我们都知道,阅读是习作的前提和基础,积累更是为习作服务的基石,阅读、积累与习作是相辅相成,密不可分的。宋朝诗人朱熹有这样一句诗:"问渠那得清如许,为有源头活     

初中英语课外阅读指导策略

在初中英语教学中,培养学生阅读能力,有助于拓宽学生知识面,促进听、说、写等技能的发展。其中,课外阅读也是提高学生阅读能力的重要渠道,教师需注重课外阅读指导。对此,笔者由阅读材料、阅读方法指导入手,谈谈初中英语课外阅读指导策略。     

多种策略助力写话,为学生习作素养奠基——一年级写话教学实践研究

低年级语文教学中,写话教学不可忽视,关系着学生习作素养直至语文素养的形成和提升。依照《新课标》对低年级写话教学的要求,针对一年级学生年龄特征及写话现状,从课内教材到课外阅读,从课堂指导到家长引领,从评价激励到全科训练,全方位指导学生写话,打好习作基础。     

绘本掘资源 习作好起步

三年级是学生习作的起步阶段,如何发掘学生喜闻乐写的习作资源,对于提高学生习作兴趣和自信,增强其言语表达技能非常重要。经典绘本是课外阅读的重要品种,除了可以帮助学生提前阅读、巩固识字外,还可以帮助学生习作起步。     

从写话到习作教学的衔接策略

低年级写话训练,中高年级习作教学,其总体目标都在于培养学生的书面语言表达能力。但很多学生写话意识差,阅读兴趣不足,对写作方法掌握不到位,词不达意、句不通顺的问题突出。借由此,提出从写话到习作教学的三大衔接策略。     

从“后习作教学”转移到“前习作教学”

所谓“后习作教学”．是指把习作教学重点放在命题之后。它通常表现为：命题一指导一批改一讲评。这种习作教学方式过分强调怎样审题、立意、选材,怎样布局谋篇等指导。总是揣摩出题人要我写些什么,怎样写,让学生钻进老师命题的框框里去。 “前习作教学”,简单地说,就是习作教学重在命题前的指导,把重心转移到命题之前,重视学生作前的观察体验、阅读与思考等,以此降低写作难度。减少学生习作的恐惧感,让学生有话可写,想写。     

课外阅读课,教师当有所为

于漪老师说:"语文教学要培养学生读、写、听、说的真本领。"从语文学科性质来看,读的能力是培养其他能力的基础。学生的阅读兴趣、阅读能力在很大程度上决定其语文素养。因此,笔者认为可以每周专辟一节课作为"课外阅读课",来指导学生阅读,提高学生的阅读兴趣,让他们把课堂中文本阅读的经验应用到课外阅读上来,从而培养阅读能力。现行高中语文课程标准规定的必修课程在阅读与鉴赏、表达与交流两个方面对高中生     

起步习作,夯实学生习作的认知基点

起步作文是小学生习作教学的关键性环节,由于比低年级的看图写话在难度上高出一个层次,容易让学生形成坡度大、目标高的误区,甚至直接导致学生畏惧心理的形成。这对于学生后续性学习能力的生长有着较大的影响。提出要依循规律,强化认知情境的多维创作;多维认知,强化生活积累的悦纳内化;重视阅读,强化课外阅读的有机链接;勤于动笔,强化书面语言的表达转化,以真正促进学生习作表达能力的不断发展。     

多维度创作，提升读后感的个性化指数

“读一本好书,就是在和高尚的人谈话。”阅读经典文学能开阔视野、启迪智慧、陶冶情操。当前,无论是学校还是家庭,都非常重视孩子的课外阅读,让孩子从小就与经典为伴。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段中提出了“学写读书笔记”的习作要求。到了小学高年级,教师在指导学生课外阅读时,会习惯性地要求孩子写一写读完一本书后的感受。教师让学生写读后感的本意是想让学生再次细读、深入领悟,通过练笔写作来提高阅读和表达能力。     

从低年级入手 培养学生的习作能力

小学阶段的语文学习从听、说、读、写入手,学生学习语文的目的是为了用语文,习作能力的培养尤为重要,笔者认为从低年级开始通过有序的听、说、读、写训练,提高学生的习作能力应从以下几方面入手。一、培养学生的观察力,做好从听说到读写的过渡     

“链接”课外 拓展精彩——小学语文“链接式”课外阅读指导的实践与思考

小学语文新课程改革标准明确提出要增加小学生的课外阅读量。但是小学生的认知水平、生活经验、语文基础相对薄弱,整体上难以依靠个人力量来开展有效的课外阅读。而小学语文教师作为学生学习路上的引导者,需要对小学生开展有针对性的课外阅读指导,才能达到小学语文新课程改革的标准要求。鉴于此,本文将立足于部编版小学语文阅读教学,采用链接式教学的模式来将课内阅读教学链接到课外阅读教学中,有效指导小学生开展高效率的课外阅读学习,旨在通过课内外阅读链接来拓展阅读的精彩世界,全面提升小学生的阅读能力和综合素养。