源头活水来自哲学高度——以宋明理学与明清之际儒学新思想的教学为例思考“好课标准”

思想文化史的教学相较于政治史、经济史的教学而言，其难度就在于师生难于把握思想内容的哲学内涵及思想史自身演变的内在逻辑．也即是在思想史内容的思想性与深度上不免失于简单化、粗糙化和庸俗化。如何上好思想史课？怎样设计思想史教学？本文拟以人教版必修三第一单元《中国传统文化主流思想的演变》第三、四课的教学为例，从教学的三个层次来...     

怎样讲述中学历史教材中的经济史

中学历史教材采用通史体例,将政治、经济、文化有机地结合起来进行叙述,这对于中学生了解历史发展的基本过程和基本规律是适宜的。但是,在教学实践中,我们发现中学历史教材中经济史的内容与政治、文化史的内容在教学上有许多不同之处。因此有必要认真探讨一个中学历史教材中经济史教学的特殊规律。一、中学历史教材中的经济史 1.经济史教材的编写方法在《中国历史》第一、二册中,经济史的内容约占四分之一,几乎每个朝代都谈到     

高二历史学业水平测试有效复习策略

江苏理科考生在高二参加的历史学业水平测试（以下简称“学测”），涵盖了政治史、经济史、思想史等三个模块。然而，理科考生每周只有两节历史课，如想在短期内提高学生的综合能力，最大限度地提高学生的优秀率，需要提高教学的针对性和实效性。通过近年的教学实践与思考，笔者初步掌握了行之有效的复习方法。     

加强和改进经济史教学

如果把历史教学的内容大体上划分为政治史、经济史和文化史三个板块的话,应该承认,长期以来我国历史教学在内容安排上存在着重政治史(尤其是阶级斗争史)、轻经济史和文化史的偏颇。近年来情况虽有所改变,农民起义史压缩了一些,文化史内容增加了一些,但经济史薄弱的状态却依旧如故。主要表现是:除古代史按照经济、政治、文化二个板块安排内容,通史体例较为鲜明外,中外近现代史基本上是按革命史或政治史的框架来     

应对深奥复杂的中学经济史疑难问题的教学策略探讨

经调查一线教师和教研员,得知"学生把握经济发展原因、规律及评析复杂经济现象感到困难"是困扰中学经济史教学的一大难题。为应对复杂深奥的经济史授课内容,文章提出揭题释义、真假辨析与思维二分、历史唯物主义、逻辑推理串联、主体探究、关键点破网、图文互动等策略与方法,并以教学内容示例,以求生动形象地解决此类疑难教学问题。     

大概念视角下指向核心素养的思想史教学研究

<正>新版课标强调要以学科大概念为核心,使课程内容结构化以推动学科核心素养落实,这一理念如今已深入人心。在高一教学实践中,笔者发现思想史相较于政治史、经济史更抽象、难理解,更注重历史思维的迁移运用,运用大概念把握思想史的厚度与深度是值得研究的切入点。笔者对《中外历史纲要(上)》(以下简称“《纲要》”)魏晋至清初与儒学相关的内容进行整合,依托大概念进行跨单元设计,以探究培育核心素养的有效途径。一、重视“大概念”：提升迁移能力,     

谈经济史的学科属性、研究方法及学科建设

历史学在其学科发展过程中经历了从传统史学到新史学的演进,这一发展过程,本质上是历史学与各门社会科学理论研究不断结合的过程。新史学的进一步发展和学科分化,导致了经济史的产生,也决定了经济史的学科属性和研究方法。为了促进我国经济史学科的繁荣,应当以史学学科为依托,通过建立开放的史学教学与研究体系．促进经济史学科的发展。同时,要拓展经济史研究范围,以事件史和思想史为基础,以政策史为重点,建立完善的经济史学科体系。     

论高校经济史的教与学

高校的经济史课程是专门研究社会生产关系或社会经济制度产生、发展和演变规律的一门科学,是一门交叉学科.高校经济史教学日渐冷落,欲使经济史课程取得理想的教学效果,在经济史教学活动中,应同时注重教师的"教"和学生的"学",如熟练运用比较法,各阶段融会贯通;恰当运用多媒体;历史学和经济学特色兼具及学生的积极参与等.     

核心素养视域下的高中历史思想史教学策略研究

在新课程体系深入推广的背景下,高中历史教学中思想史内容的教育价值也越来越突出。历史教师要在核心素养导向下,在明确思想史教学现状的基础上,提升自身的学科素养,系统化梳理相关的教学内容,为学生提供更加自由、开阔的思想空间,不断拓展学生对思想史知识理解的深度和广度。文章首先针对思想史教学与历史学科核心素养之间的关系进行了分析,然后针对高中历史思想史教学存在的问题进行了阐述,最后基于核心素养对高中历史思想史教学的策略进行了探究。     

关于高中政治思想史教学策略的研究——以“罢黜百家 独尊儒术”一课为例

本文针对历史教学存在的问题,结合"罢黜百家独尊儒术"一课的教学,对高中政治思想史的教学策略作探讨。提出四个注重:注重揭示历史人物的活动在其政治思想形成中的作用;注重引导学生充分认识政治思想产生的时代背景;注重通过解读文献原文深化学生对政治思想的理解;注重引导学生掌握政治思想自身的逻辑关系。     

经济史贴近生活的意义与策略

高中历史实施新课改之后,作为必修二的经济史,内容设计上突显了其在社会生活方面的重要地位,经济史怎样教学才能贴近生活,使教学富有生命活力?生活中如何自觉运用经济史理论来指导我们的生活,使我们的生活更富有激情与创造?"经济史贴近生活的教学"值得我们去尝试。     

营造历史情境,突破思想史教学

社会思想的进步与解放,往往是政治变革的先导。有关思想史的内容在初中历史教材中占有较大的比例,但却是个难点,这部分内容的教学必须做到形象生动。教师在实际的教学过程中,应仔细分析教学内容,充分挖掘背景材料,将看似干巴巴的内容融入时代大潮中,从而使思想史教学鲜活生动起来,并提高实际教学效率。     

高中新课程：思想史教学方法探索与思考——以“新文化运动”为例

如何组织与呈现人类优秀的思想理论成果，帮助学生理解相关历史，让人类优秀的思想理论成果与学生的心灵相通，一直是我进行思想史教学过程中着力探索的课题。思想史内容比较抽象，理论性较强，思想的表现往往是润物无声，这就要求我们在思想史教学过程中，摒弃刻板的照本宣科和建立在不理解基础上的死记硬背。实践证明，比较有效的做法是：从思想史的特点出发，以一个恰当的视点、一种有效的凝聚与整合方式，     

《挑战教皇的权威》教学实录

思想史教学是高中教学的难点之一。涉及宗教的内容距离学生的现实生活有一定距离,学生也缺乏相应的学习兴趣。如何深入浅出地将宗教改革前后西欧社会的变化讲清楚?如何将对宗教改革背景和影响的宏观描述与对"因     

美国社会科课程中历史教育的内容

美国历史学习内容试图为学生展示更为丰富多彩的人类生活史,这部人类生活史探究人类发展中的政治、经济、艺术、科学、文学、道德以及其他人类文化及精神的多重领域和多元世界,它较之单一的政治史、经济史教学更利于养成学生正义的、人道主义的价值观念。社会科课程中历史教育的内容主要是:(1)一个国家的历史是如何影响其人民的文化、传统、信仰、态度和社会生活方式的;     

试探“两史”课的教学原则

中国近现代经济史和中国经济思想史两门课程的教学中，只有充分体现出启发性、巩固性、直观性、思想性和趣味性等教学原则，才能保证教学质量的提高。     

“走进”中国政治思想史:态度、思路与方法——读《思想的门径:中国政治思想史研究方法论》

本书以论文集的形式成著,选编的文章大体分为三类:第一类是刘泽华先生治学历程的自述。第二类属于对政治思想史、政治学说史、政治文化史研究对象与方法的总体性论述。第三类是课题设计论证与实施方案,主要介绍几个专题研究的具体方法与基本思路。该书通过这些文章,大体上向我们阐明了若要真正走进"中国政治思想史"应该树立怎样的态度、掌握什么内容以及如何开阔思路和运用方法。     

论中国古代文学形式中的政治意涵

在我们以往的文学史和文学思想史研究中,从作品内容中揭示出政治的或意识形态的内涵是比较普遍的做法,但从被视为纯粹的"审美"或者"形式"中发现政治意蕴却是比较少见的。事实上,一种审美趣味以及文体、修辞等文学形式与社会政治状况密切关联:一方面社会政治状况是审美与形式生成与演变的重要原因;另一方面审美和形式也以特有的方式发挥着政治的或意识形态的功能。六朝士族文人对五言诗的青睐以及以品论诗、历代儒家士人的复古主义或者退化论的文学史观,从表面看主要是形式问题,实际上都是某种政治诉求的文学表征,因此,探讨"形式的政治"就成为文学史和文学思想史研究的重要视角。     

财经应用型创新人才培养模式探析:基于经济史教学的视角

针对经济史教学日益削弱、财经应用类科目日益增强的现状,经济史教学应该适应财经应用型创新人才培养,在潜移默化中使学生具备必要的历史观。在教学内容上,化冷于热、动静结合、史论交融,激活经济史教学;在考核上,采取随堂考核与课堂作业、课堂抽题现场回答与师生评价等多样化的方式,以激起学生学习经济史的兴趣、达到锻造学生历史观和灵活应用能力的目的。     

《经济建设的发展与曲折》教学拾掇

在高中历史教学中,经济史是非常重要的内容．其中中华人民共和国经济发展史又可谓重中之重。在经济史教学中,必须区分开经济史与经济学,这是因为历史学科必须突出时间线索和发展阶段。在当代经济史的教与研中．必须区分开历史与现实,这是因为历史都要经历一个较长的沉淀期。