协同教学培养内高班预科学生认识科学思维方法的探索——以求异法和共变法为例

正一、问题的提出内地新疆高中班(以下简称内高班)是国家为加强新疆人才培养工作而在内地多个经济发达城市开办,招收新疆初中应届优秀毕业生就读高中的办学形式。教育部要求内高班学制四年(含预科一年),预科重点补习初中的汉语文、英语和数理化课程,以达到办班学校当地初中毕业水平。学生从15岁到19岁一直在内地学习和生活,这段时     

预科教学与初高中数学的衔接

内地新疆高中班学生由于语言、基础等方面的原因,在进入高一数学学习之前通常要进行一年时间的预科学习,主要是巩固初中数学知识,使其更好更快地适应高中学习。笔者结合实践,谈几点教学体会。     

内地西藏班高中预科学生历史学习现状及对策

<正>2013年,国家教育部民族教育司结合多年来内地西藏班学生在高中阶段学习普遍感觉比较吃力的现状,决定将西藏班的学制改为四年,在原来的基础上增加一年高中预科阶段的学习。这种新变化,对内地西藏班的老师来说是一种全新的挑战,特别是对多出来的一年预科时间该如何有效利用,便成为一个急需解决的问题。结合我对预科学生历史学习现状的了     

内地新疆高中班预科与高中数学有效衔接的策略

本文主要探讨内地新疆高中班预科与高中数学的衔接策略,针对内地新疆高中班预科学生数学学习整体基础薄弱、语言障碍较大、两极分化严重、学习方法少、习惯差等现状,通过提高汉语言水平、实施分层教学、运用学案教学、建立学习互助小组、编写内地新疆高中班预科数学教材、帮助学生养成良好的学习方法与习惯等策略来帮助学生顺利完成预科与高中数学的衔接。     

西藏班预科学生语文学习的现状与对策

为了让西藏孩子更好地适应高中学习生活,以扎实的知识基础应对高中繁重的学业,国家教育部民教司特决定2013年开始在内地西藏班（校）高中部施行四年制高中的教育教学活动。其中,为一年预科,三年高中教学。面对新的教育政策,内地西藏班的老师们有些茫然,特别是面对多出来的一年预科时间,不知如何有效利用。我们在对内地西藏班（校）预科学生语文学习现状调查结果的分析上,试图探寻预科一年语文教学的思路及方法,以促进初、高中语文教学的衔接。     

民族预科数学教学中开展合作学习的探索——以湖南省普通高校少数民族预科教育基地吉首大学为例

合作学习是学生在教师的引导下进行的共同探索学习,主要特征是教学过程的探索化。作者针对新疆、西藏籍少数民族预科学生学习数学的现状,讨论在预科数学教学中开展合作学习的程序和实施细节。引导他们与内地学生合作学习的方法,培养学习数学的主观能动性、学习兴趣、数学思维等,对更好地激发他们学习数学热情,提高数学教学质量具有一定的实际意义。     

香港高校的“3转4”学制

2012年,香港高校学制与内地正式接轨,实行“3转4”,即大学本科学制由三年改为四年。此前,香港的高校为3年制,内地生赴港须先接受一年预科学习,修习香港文化、历史以及语言等课程。4年制的大学课程,应该如何做整体规划和设计？根据现有的办学条件,开授新课而师资力量不足,该怎么办？     

凯里学院民族本科预科学生语文学习状况调查分析

凯里学院民族本科预科学生大部分来自贵州省黔东南州,民族成分主要是苗族、侗族、土家族较多。2013年凯里学院共录取民族本科预科专业学生178人,其中预科文108人,预科理70人,高考成绩上有的只差二本线一两分,有的差几十分,参差不齐。为了提高民族预科语文教学质量,笔者针对预科学生的语文学习状况进行了一次问卷调查。目的在于了解预科学生现有的语文素养,以及对预科语文学习的方式、内容等方面的需求。通过调查,发现预科学生在语文学习的过程中存在的问题,根据问卷调查反映出的各种问题来调整教学内容或改进教学方式,使学生的语文素养在一年的学习中,真正达到“厚基础、宽口径、高素质”,为顺利进入本科学习奠定良好的基础。     

奥克兰大学预科及语言学校

奥克兰大学的预科由新西兰高级中学和奥克兰大学合作开办,在新西兰高级中学内上课。该预科得到新西兰所有大学的认可。其特点如下:专门为希望进入新西兰大学的国际学生而设计;预科毕业证书将保证你有进入奥克兰大学或任何一所新西兰大学学习的资格;入学时间为每年的2月和7月中旬,学制1年。可选修的科目为会计、经济学、统计学、微积分、化学和物理,预科的学习主要市在学习方法和获取信     

香港高级程度会考简介

内地与香港的考试制度,有相同的地方,亦有相异之处。本文对香港高级程度会考作一扼要介绍。一、高级程度会考通往大学之路高级程度会考,在香港简称“高考”。香港的学制是小学6年,初中3年,高中2年,预科2年,大学一般3年,前9年为义务教育,大约有85%的初中生可升读高中,学生修毕课程后参加香港中学会考(每年考生约130,000人,其中由学校保送的约80,000名,其余乃自修生)。在中学会     

我校汉教部委培预科生情况调查

委培预科生是新疆维吾尔自治区教委委托各高校进行汉语教学的二年制或一年制民族预科班的学生。本文采用问卷方式,就学生对预科性质的了解、学生是否愿去内地上大学和愿学的专业等方面进行了调查。认为应针对目前委培预科生中存在的问题,把好招生关、把握好生源质量,将那些愿意上预科并且汉语水平达到一定程度的学生招进来;采取必要的措施,实施优胜劣汰的竞争机制,保障预科汉语教学所应有的水平,为内地大学输送符合要求的合格的预科毕业生;切实关心学生所面临的问题——经济问题,设法打消他们的后顾之忧,使学生愉快地赴内地大学学习。     

内地新疆班预科学生信息技术状况调查与教学改进

当前,内地新疆班预科信息技术教学存在各种问题,具体表现为:无合适教材可依;缺乏应有的人文关怀;个性化学习需求难满足。针对这些问题,根据预科学生的学习特点和信息技术学科的自身特性,预科信息技术教学亟待做出相应改进,如针对预科学生的实际情况,进行教学内容改进;开展分组合作学习,倡导同伴互助;根据学生的信息技术基础和思维能力,把学生分层次进行递进式教学;以学生为教学活动主体,开展任务驱动教学;加强学法指导,引导学生建立新的科学的学习习惯等。     

农村初中学生数学学习存在的问题与教学对策

我在近20年的农村初中数学教学实践中发现,很多农村初中学生在数学学习方面存在这样或那样的问题,概括而言,主要表现为:一是数学学习兴趣和学习信心问题,二是数学基础和数学学习品质问题。根据农村初中学生数学学习的特点和教师的教学实践,本人以为,农村初中数学教学应从课堂教学入手,着力培养学生兴趣,增强学生数学学习的信心,促进学生主动学习、自觉学习,才能真正提高学生的数学学习能力,推进学生数学素     

新疆大学内地预科生写作教学探析

写作教学是内地预科生预科教育阶段的基础课程,提高内地预科生的写作水平是亟须解决的问题。然而目前内地预科生的写作教学存在一定的不足。本文针对新疆大学内地预科的写作教学现状对写作教学策略进行探究,以期提高内地预科的写作教学质量,提高学生的写作水平。     

“环境-行为-认知”三适应的西藏班“小升初”过渡策略

<正>根据国家教育部民族教育司和西藏自治区教育厅要求,内地西藏班初中校学制于2010年9月起由四年改为三年。这一"小升初"学制变更,对内地西藏初中班教学管理的严峻挑战在于:一是需直面跨越预备年级教学方式和教学任务的"小升初"新问题;二是需解决西藏班学生异地低龄求学之初的心理和行为的"小中衔接"难题。如何缩短内地西藏班学生"小升初"过渡期以适应"四改三"学制,进而提升办学水平,成为我校的一大课题。根据发展心理学和课程教学理论,结合日常教育教学管理,边实践边调适,我们初     

赤峰学院蒙古族预科学生汉语教学研究

"汉语教学"是针对母语为非汉语的蒙古族预科学生的汉语教学.蒙古族预科学生学习和掌握国家通用的语言文字,一方面有利于蒙古族与汉族之间的经济、文化交流,促进蒙古族地区的改革和发展;另一方面由于我院的蒙古族预科学生通过一年的预科学习要进入各自专业的学习,教师是用汉语授课,学习汉语可以使他们深入理解所学的各个专业的知识,同时也为他们毕业以后更好地适应内蒙古地区的发展对蒙古族人才的需求打下良好的基础.     

香港新学制改革对广西高中新课改的启示

2009年之前,香港从初中到大学沿袭的是英式的343学制,即初中3年,高中4年,大学本科3年。从2009年起,为与国际通行的美式学制接轨,香港开始推行334学制,即初中3年,高中3年,大学本科4年。这次高中学制的改革在香港教育界引起很大的震动,原先的旧学制,学生在高中阶段要参加两次公开考试,在中五（相当于内地的高二年级）参加香港中学会考（HKCEE）后,就分流到文、理、商科。     

云南省民族预科英语语音教学理论与实践

一、少数民族预科英语语音教学理论的探索１、云南少数民族预科学生英语教学的基本特点民族预科是大学教育的一个特殊教学层次。云南少数民族预科学生大多来自边远的山区和高寒贫穷地区,民族种类众多,学生的外语基础与内地相差很大。大部分民族学生缺乏必要的训练,不理...     

关于少数民族预科生数学教材学习评价的调查——以湖南省普通高校少数民族预科教育基地吉首大学为例

本文调查了新疆、西藏籍少数民族预科学生对预科数学教材的学习评价,通过数据统计,定量分析了他们学习预科数学的主观能动性、难易度及对教材的看法和期望,等等,对更好地掌握学生基本情况、提高教学质量具有一定的实际意义,同时为预科数学教学及教材的改革提供了第一手资料。     

论初中数学教学中的变式训练

随着素质教育的不断普及,教育界对初中学生的素质教育越发重视,而在初中数学教学中进行变式训练,恰有助于提升初中学生的综合素质,使初中学生的思维能力、创新能力以及逻辑能力等获得有效进步,帮助初中学生拥有良好的自主学习能力,从而为初中学生今后的数学学习奠定夯实基础。本文以变式训练定义与现状为出发点,着重探讨初中数学教学中的变式训练运用策略。