形成性评价在大学英语教学中的实践

教学评价是实现英语课程目标的重要保障,应建立多元化和多样化的评价体系,注重形成性评价对学生发展的作用,注重评价结果对教学的反馈作用,使评价确实起到促进教学的作用。     

论大学英语课程服务专业人才培养的路径

随着我国国际化发展的不断深入,市场对“外语+专业”的复合型国际化人才的需求日益增加。作为高职院校课程体系中不可或缺的一部分,大学英语课程在学生专业学习和专业发展上发挥着重要的作用。但目前,大学英语课程在课程目标、教材体系、师资队伍和评价体系上仍存在诸多问题。因此,高职院校要重构大学英语课程教学目标,精准对接服务专业人才培养;重构大学英语教材体系,注重教材内容与专业知识的结合;重构复合型师资队伍结构,充分发挥英语和其他专业的桥梁作用;重构大学英语课程评价体系,确保大学英语课程目标的实现。     

“3＋1”课程设置模式下大学英语多层次、多元化评价体系的构建

以多元智能理论和建构主义学习理论为依据,大学英语＂3＋1＂课程设置模式下的多层次、多元化教学评价体系是在基础阶段和提高阶段的教学评价中将形成性评价和终结性评价相结合,加强形成性评价,采用学生自评、教师评价、相互评价等手段。是注重学生学习过程,有利于师生双方共同发展的评价体系。     

基于多元智能理论的大学英语课程多元评价模式研究

教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节,科学的评价体系是教学成功的重要保障。本文以加德纳的多元智能理论为主要依据,尝试构建大学英语多元课程评价体系,实现评价主体、评价内容、评价方式和评价手段的多元化;基于多元化目标,本文结合大学英语教学改革实践,进一步提出了大学英语多元评价模式的设计与操作,从而科学地实现以评价促教学。     

构建具有民族院校特色的“互联网+大学英语”教学模式研究

民族院校的大学英语教学必须跟上网络时代的发展,建立具有自身特色的"互联网+大学英语"教学模式。本文认为:由于民族院校的学生来自我国各个民族,民族成分多元,不同学生之间的英语基础差异大,且整体水平偏低。因此,民族院校必须结合不同学生群体的实际情况,建立多元化的大学英语网络教学模式和多元化的网络教学形成性评估体系。此外,民族院校的大学英语教师应采用基于网络平台的任务型教学法,从而提高少数民族学生的英语应用能力。     

大学英语课程教学质量多元评价体系探究——以重庆科技学院为例

大学英语课程教学质量多元评价体系是指采用多种有效的技术手段和评价方法,在非结构化的教学情境中评价学生学习学习状态和学习成效、教师教学过程和教学效果的一系列方法.它以现代质量管理理论、建构主义和多元智能理论为理论基础,以学生和教师的发展为根本目标,以教学过程为主线,以“评教”和“评学”为双内核.本文运用语料库和实证研究的方法,结合重庆科技学院大学英语课程改革的标准和要求,构建了富有现实针对性的大学英语课程教学质量评价体系,为大学英语课程教学改革背景下的课堂教学质量评价提供参考.     

基于职业能力培养的高职大学英语课程评价体系构建

经济全球化对英语应用技能化的需求,使得高职院校不断掀起英语课程改革的风潮。但对课程评价体系探究还不够,这势必会影响到学生英语学习的结果和课程的建设与发展。基于职业能力培养的高职大学英语课程评价体系将过程性评价与终结性评价相结合、评价内容多样化与评价主体多元化相结合。不仅重视学生英语基础的巩固,还重视学生在行业英语学习中的职业能力和职业素养的培养,从而提高他们踏入社会的竞争力。     

民族地区本科院校大学英语教学体系改革的研究与实践——以赤峰学院为例

近些年,在我国的民族地区出现了许多新建的本科院校,民族地区大学英语教学质量也在不断得到改善和提高.因此,需要对民族地区的学生学习需求进行充分了解,从而更新教学理念,重新构建出符合当地民族院校的大学英语课程体系.本文以赤峰学院为例,首先对民族地区的本科院校当中的大学英语教学的现状进行了叙述;其次对在民族院校当中的英语学习的问题进行了调查研究;最后,针对调查的结果,对赤峰的民族院校的大学英语课程改革提出了针对性的措施.     

大学英语课程多元化评价体系初探

评价体系,是评价整个教学过程成功与否的有效途径和依据,通过教学评价,评估和考核的信息及时地反馈到教学的每个环节,对于大学英语教学的实施具有很强的导向和质量监控作用.本文探讨了基于建构理论和多元智能理论的大学英语课程多元化评价体系,旨在探讨更加合理完善的大学英语教学评价体系,促进大学英语教学质量的提高.     

新升本科院校大学英语课程体系构建的理论基础研究

在多元化社会背景下,我国的大学英语教学改革日渐深入,新升本科院校单一的大学英语课程设置已远远不能满足形势发展的需求。加强课程理论的学习,积极推进课程建设,构建多元化的大学英语课程体系已成为新升本科院校的当务之急。     

基于建构主义的大学英语教学评价体系研究

大学英语教学评价体系是大学荚语教学的重要保障.在当前大学英语教学改革的新形势下,旧的教学评价体系已经无揶法适应新教学模式的要求.教育部2007年颁布的<大学英语课程要求>及建构主义的相关理论为新教学模式和教学评价提供了理论依据.文章基于这些依据探讨了大学英语教学评价的主体、方式、内容和目标及标准,试图突出新教学评价体系的人文性、全面性、多元化、发展性、激励性和可操作性等六大特征.     

应用型本科大学英语教学研究与探索

结合应用型本科院校的教学定位,文章分析了目前大学英语课程教学的不足。从大学英语的教学内容、教学模式、教学评价体系和学生评价等方面对大学英语的教学改革进行研究与探索。     

校本大学英语课程之学生自主学习评价体系

大学英语课程在实行了教学改革后,提高了师生教与学的兴趣,极大地强化了学生学习英语的积极性,取得了令人欣慰的教学成果。自主性、开放式学习以及自主学习作为大学英语自主学习体系已经深入到学生的学习活动中,对学生的评价方式也日趋多元化,由原来单一的终结性测试发展到今天的听力、口语和书面作业等多种评价方式。笔者阐述基于校本大学英语课程设置体系而构建的评价体系,目的是为了更好地促进学生的英语学习,帮助他们达到学以致用的语用目的。     

大数据时代大学英语课堂教学评价体系的构建

课堂教学评价是提高教学效率的有效手段之一,体现大学英语课程自身特点的多维度课堂教学评价体系是规范评价过程、保证评价结果公正合理的前提条件。高校实现校园数字化后,其在教学、管理方面产生的网络信息已明显具有大数据特征。文章构建的教学评价体系发挥大数据优势,对大学英语课程进行针对性的课堂教学评价。优化后的大学英语课堂教学评价体系,实现了评价主体多元化,结合了形成性与终结性评价,并综合应用了定量与定性评价。     

重过程性评价 促小学生发展

2011版英语课程标准明确指出:"科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。"强调"英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。通过评价,使学生在英语课程的学习中不断体验成功与进步,认识自我,建立自信,促进学生综合能力的不断发展。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,倡导以形成性评价为主。"     

关于大学英语课程考核评价体系改革在民办高校中的思考

提高民办高校中英语课程考核评价体系,应转变原有观念,以此提高民办高校中英语教师的教研品质和学生英语学习的能力。本文阐述了现阶段民办高校英语课程考核体系重成绩轻技能、考核形式单一等存在的问题,并提出多元化的大学英语课程考核评价体系,即评价主体多元化、评价形式多元化、评价内容多元化、评价标准多元化。     

转型期应用型本科院校大学英语ESP课程模式探究

ESP,即专门用途英语,是目前很多高校大学英语改革的方向。以应用型大学艺术类专业的大学英语课程设置为例,试图探索基于ESP的大学英语课程体系和教学评价体系,旨在为今后应用型本科院校的大学英语改革提供思路。     

能力本位下高职院校大学英语课程体系构建研究

能力本位教育是近年来国际上流行的一种职业教育思想,它以学生为中心,强调学生职业能力的培养和提高。本文在充分认识高职院校大学英语课程体系现状基础上,从课程目标、课程内容、学时安排、教学设计、课程评价、教材师资建设等方面,对能力本位下高职院校大学英语课程体系构建进行分析研究,并指出构建中应处理好的几对关系。     

基于课程思政的民办高校大学英语课堂教学改进研究

面对民办高校大学英语课堂学生参与度不高的问题,课题组采取了课程思政来提升教学亲和力。虽然一些领军高校已经进行了成体系的"课程思政"教学改革实践并已取得得初步成效,但是这些高校生源相对优质是客观事实。那么,在面对非优质生源的民办院校,能否在保障常规教学任务完成的同时融入课程思政元素则是这类院校大学英语教学所面临的新课题。本文从大学英语课程思政教研现状和非优质生源院校大学英语课程思政教育的必要性入手,分析了非优质生源院校大学英语课程思政教育的可行性^([1]),并从多元化考核方式、符合实际的教学材料、分层教学等方面提出了非优质生源院校大学英语课程思政实施措施。     

大学英语教学评估的现状与对策研究

教学评估是大学英语教学过程的重要组成部分,全面、客观、科学、准确的评估体系是实现大学英语课程目标的重要保障。我国以期末考试和大学英语四、六考试为主要形式的评估方式不能全面地、动态地评价学生,不能调动学生的积极性。文章从评估内容、评估主体、评估过程和评估方式等方面探讨如何构建大学英语多元化教学评价体系,从而使评价有利于学生的全面发展。