回味芝加哥大学

20世纪90年代,我还是一个本科生的时候,偶然读到了著名学者、现在已经是台湾“中研院”院士的林毓生先生写的一篇文章,讲的是芝加哥大学的事情．尤其是这所大学的一个特殊的教学与研究机构：社会思想委员会。     

论一流研究型大学在高等教育大众化进程中的定位——重申爱德华·希尔斯的大学理念

爱德华.希尔斯是美国杰出的教育家、社会学家。作为芝加哥大学思想委员会的资深教授,他参与了芝加哥大学的许多改革,为芝加哥大学的发展作出了卓越的贡献。在美国高等教育大众化与普及化进程中,他始终关注着美国一流大学所面临的困境和问题,并结合自己的大学理念做出了独到的回答,其中的真知灼见对中国一流研究型大学当下的发展具有一定的借鉴和启发意义,文章对此进行了分析阐述。     

布卢姆:美国教学改革大师

本杰明·布卢姆,1913年2月21日生于美国宾夕法尼亚州.1940年开始在芝加哥大学考试委员会任职,1965-1966年任美国教育研究协会主席,1967年任测试问题邀请会主席,并创立国际教育成绩评价协会和国际课程协会,1968年以其成就获得约翰·杜威学会颁发的杜威奖金.20世纪60年代,他在芝加哥大学工作期间,创作出两本重要著作——《人类特性的稳定性与改变》和《教育目标分类学》;70年代,提出了著名的适应学生个体差异的"掌握学习教学"理论;70年代中后期,又提出了提高教学效果的"学习变量说".布卢姆所提出的教育理论和思想被美国列为"最有意义的教育研究成果之一",而他的教育理论,对我国的教育实践也产生了重要影响.     

大学校长要有大智慧--美国芝加哥大学的建立与发展经验

芝加哥大学自成立后迅速跻身一流大学的行列，其两位校长——哈珀和赫钦斯——功不可没。他们具有大智慧，能够洞察美国社会对大学的期望，引领大学适应社会的发展，同时又能捍卫大学的基本职能，守望社会精神文明。他们都对大学的本质特征有深刻的认识，站在哲学的高度上为芝加哥大学制定长远的目标，营造独特的学术文化传统。他们捍卫学者探索的自由，构建学者参与的民主管理制度和大学的基础结构。他们敢于打破传统，坚定地推进改革。校长的大智慧是建设一流大学的必要条件。     

杜威学校教育实验探析

对于现代美国教育家杜威(John Dewey)教育思想的形成来说,芝加哥大学初等学校亦称杜威学校的教育实验是一个十分重要的因素。1896～1903年,杜威在芝加哥大学主持和领导了这一教育实验活动。因此,芝加哥大学初等学校成为了杜威的哲学和心理学实验室。用杜威自己的话来说,这所实验学校的目的在于,检验作为工作假设的某些来自哲学和心理学的思想①。在教师的努力和家长的支持下,芝加哥大学初等学校的实验活动获得了很大的成功, 并成为了美国一所著名的进步学校。在实验学校中,教师与儿童试图共同创造一种更好的教育经验。虽然芝加哥大学初等学校只存在了8 年时间,但是,它为杜威建构他自己的教育思想     

杜威学校教育实验

对于现代美国教育家杜威教育思想的形成来说,芝加哥大学初等学校亦称杜威学校的教育实验是一个十分重要的因素。1896～1903年,杜威在芝加哥大学主持和领导了这一教育实验活动。因此,芝加哥大学初等学校成为了杜威的哲学和心理学实验室。用杜威自己的话来说,这所实验学校的目的在于,检验作为工作假设的某些来自哲学和心理学的思想。     

美国大学与城市互动的案例分析——以芝加哥大学与芝加哥市的互动为例

在一百多年的发展历程中,芝加哥大学与芝加哥市结下了不解之缘。芝加哥大学的建立和初期发展离不开芝加哥实业家的大力支持,芝加哥市为芝加哥大学城市社会学的建立提供了绝好的实验场所。同时,芝加哥大学在芝加哥的城市更新运动中发挥了重要作用。在新的国际环境中,双方在很多具体问题上展开了新的合作。二者的互动为我们认识芝加哥大学的发展以及一流大学与地方社会的关系提供了崭新的视角和思路。     

亲历美国幼儿教育之十八——芝加哥大学实验学校幼儿园

考察和研究美国教育,就不能不提到约翰·杜威。1896年,杜威创办了一所包括幼儿园在内的初等学校——芝加哥大学实验学校。学校以他的哲学思想为根据,进行教育创新,构成了他的以儿童为中心,教育即生活,学校即社会以及“做中学”的理论体系。实验学校成为杜威教育思想的摇篮,这所学校也由此在教育史上占有一席之地,被称作“杜威学校”。2002年初秋,我们来到坐落于美丽的密执安湖畔的芝加哥大学,怀着崇敬的心情访问了杜威学校,参观了学校的教室、图书馆、幼儿园的活动室,详细了解了学校的历史、现状及发展前景,重点了解了幼儿园的办学理念、原…     

中外教育家评介 27.布卢姆

正一、人物简介布卢姆(1913-1999)是美国当代著名的教育家和心理学家,是"掌握学习"教育思想的代表人物。生于1913年。1943年,布卢姆在芝加哥大学获得教育博士学位,随后担任芝加哥大学的主考人。从1944年起开始在芝加哥大学的教育系任教,并在1970年被授予芝加哥大学荣誉教授的称号。布卢姆早期专注于考试、测量和评价方面的研究,20世纪70年代后从事学校学习理论的研究。1965至1966年担任美国教育     

自称科盲的李政道

美籍华裔物理学家李政道1926年11月25日出生于中国上海。1943年毕业于江西联合中学。同年就读于浙江大学物理系。次年转入国立西南联大,在这里,李政道遇到了一生中获益最多的老师——吴大猷。1946年受吴大猷推荐赴美留学,就读于芝加哥大学物理系,虽然大学未毕业,还是进了芝加哥大学物理研究院,开始同杨振宁合作。1950年6月获芝加哥大学哲学博士学位,赴加拿     

名人简介

罗伯特·梅纳德·哈钦斯(Robett Maynard Hutchins,1899—1977)是当代美国最著名的高等教育理论家和改革家,永恒主义教育哲学流派的代表人物。1929年,年仅30岁的哈钦斯就担任了芝加哥大学校长,并对芝加哥大学进行了大刀阔斧的改革。他的大学教育思想独     

芝加哥大学的发展历程、教育理念及其启示

芝加哥大学在其110多年的发展历史中,为人类科学和社会文明进步做出了重大的贡献。芝加哥大学的主导价值追求是学术,通过将科研、教学和面向社会的服务相结合,倡导通识教育来培养全面发展的人。芝加哥大学先进的教育理念和成功的经验对我国高等教育改革,特别是世界一流大学建设具有重要的启示作用。     

哈钦斯的大学教育思想

罗伯特·海纳德·哈钦斯(Robert Maynard Hutchjns,1899—1977)是当代美国最著名的高等教育理论家和改革家,永恒主义教育哲学流派的代表人物。1929年,年仅30岁的哈钦斯就担任了芝加哥大学校长,并对芝加哥大学进行了大刀阔斧的改革。他的大学教育思想独树一帜,博大深邃,对美国三十到五十年代的高等教育产生了深远的影响。本文拟对其大学教育思想做一概略评述。     

美国现代大学的先驱

在美国高等教育史学界,芝加哥大学的成立被誉为"代表(美国)时代精神的事件之一","在形成美国高等教育的特色和期望方面,没有任何事件比成立芝加哥大学更重要".从1891年成立,短短二十年,芝加哥大学就跻身于美国一流大学之列,与东部的老牌名牌大学分庭抗礼.至今虽然只有百余年的历史,但与历史悠久的哈佛大学、耶鲁大学相比,芝加哥大学毫不逊色.创建者的远见卓识、历任校长们鞠躬尽瘁,使芝加哥大学从建校伊始,就志存高远.它秉承特立独行的精神,锐意进取,结合当时美国社会的现实,兼容并包地融合了洪堡大学与纽曼大学的理念,使自己在较短的时间内脱颖而出,迎头赶上.它所进行的许多大刀阔斧的改革,开拓了现代研究型大学的新模式,为其它大学所效仿.因此,芝加哥大学被誉为"美国现代大学的先驱".     

中外教育家评介

布卢姆（1913-1999）是美国当代著名的教育家和心理学家,是“掌握学习”教育思想的代表人物。生于1913年。1943年,布卢姆在芝加哥大学获得教育博士学位,随后担任芝加哥大学的主考人。从1944年起开始在芝加哥大学的教育系任教,并在1970年被授予芝加哥大学荣誉教授的称号。布卢姆早期专注于考试、测量和评价方面的研究,20世纪70年代后从事学校学习理论的研究。1965至1966年担任美国教育研究协会（AERA）的主席并且是国家教育成绩评价协会（IEA）的创始人之一。由于布卢姆在教育研究领域所做的突出贡献,他在1968年获得约翰·杜威学会颁发的杜威奖．1972年获得美国心理学会颁发的桑代克奖。     

美国顶尖高校学术带头人发展对我国的启示 ——以芝加哥大学为例

芝加哥大学是世界著名的研究型大学,其一流的学术和高素质人才队伍为世人所敬仰.芝加哥大学学术带头人制度具有鲜明的芝大特色,为芝加哥大学建设高水平学术队伍提供了制度保障.研究芝加哥大学学术带头人制度,提出改善我国学术带头人发展的措施,期望为我国学术带头人的建设提供参考.本文依据芝加哥大学官网教务长办公室所提供的信息,从该校...     

回归实践回到理解——从芝加哥大学教育学院停办看美国教育研究范式的转换

由于杜威的缘故,芝加哥大学教育学院在美国教育研究领域具有重要而独特的象征意义.然而1996年,已有100多年历史的芝加哥大学教育学院却被迫停办了.本文通过回顾芝加哥大学教育学院的办学历史,分析了芝加哥大学教育学院在不同时期所采用的教育研究范式.透过芝加哥大学教育学院的兴衰,我们可以看出教育研究应该遵循什么学术标准、采用哪种研究范式.     

环境与问学——翻书偶得

数年前读张五常先生的《凭阑集》,谈到“在经济学的历史上,似乎只有两个年代,两个地方,有那样热闹的思想‘训练’所。其一是二十世纪三十年代的伦敦经济学院,其二是六十年代的芝加哥大学。我由1967～1969年在芝大,能身临其境地躬逢其盛,算是不枉此生。”六十年代的芝加哥大学,是何炳棣先生眼中该校历史上的第二个黄金时代。诺贝尔奖得主云集,各种思想激荡争鸣——科斯只身赴会,舌战群儒的经典一战,即发生于此——学术气氛之浓,可谓一时无二。神往之余,也对其间因果颇为好奇。     

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杨振宁——“我对我所承受的中国传统和背景，引以为自豪” [教育]西南联大物理系学士、硕士，清华大学物理系研究生，芝加哥大学哲学博士，普林斯顿大学和波兰，美国等六所院校的理学博士。     

从就业角度探寻赫钦斯的通识教育思想

曾任美国芝加哥大学校长的赫钦斯在芝加哥大学倡导的本科生通识教育推广到整个美国,并影响了世界其他国家的大学教育。大学本科毕业生就业难问题成为当前我国社会各界关注的问题。文章从就业角度谈赫钦斯的通识教育思想,试图说明促进大学生就业并不是大学教育的终极追求,大学本科教育的职责在于培养人,而通识教育是现代社会中一个完整的人不可或缺的,这种人能够满足社会各种职业对从业者的基本要求。