它们不是错字,而是别字

学生们的作文本上常出现‘枊树、报纸’、‘土圵’、‘高昴、‘刊物’。老师们见了往往把‘枊’、‘纸’、‘昴’、‘刊’、‘圵’打上‘×’——表示是错字。其实,它们都不是错字,而都是另有意义的字,所以只能把它们打上别字的符号。据《康熙字典》等工具书的解释,它们的含义分别是:     

趣味识字:应从汉字的“三性”出发

"‘云头一具尸’是‘层’,‘士兵头上插羽毛’是‘翠’,‘错错错大错’是‘爽’,‘今日头上写二王’是‘琴’,‘一口咬棵树’是‘困’,‘大牛腰戴帽’是‘牵’,‘山边在起火’是‘灿’。"这是一位语文教师领着孩子编字谜识字。她还编了一些儿歌帮助学生识字,如教学"碧"字,编成"王老头,白老头,同坐一块大石头";教"法、丢"时,编成:"去"字头上戴斜帽,丢、丢、丢;"去"     

“独立语”和“插入语”不可混为一谈

江苏教育出版社印行的九年义务教育三年制初中语文第四册第215页上说:“独立语是句子中间插入一个成分。不作主语、谓语、宾语、定语、状语、补语,也不同这些成分发生结构关系,同时既不起连接作用,也不表示语气。常见的独立语有‘比如’、‘正如’、‘看来’、‘看起来’、‘算起来’、‘可惜’、‘特别是’、‘你看’、‘你想’、‘听说’、‘相传’等。”     

人生之页:我、你、他

作为家长,我常同孩子一起读人生之书。翻开第一页,我说: “‘我’字最难学。做一个堂堂正正的人,要自尊、自爱、自立、自强。‘我’活在世上,才有意义。‘我’还必须随时保持清醒,要自省、自警、自勉、自律。‘我’走在路上,才有信心。”孩子渐有所悟,我义说: “‘你’和‘他’两字也不好学。大多数人把‘你’和‘他’看得不那么重要,事实果该如此吗? 先得把‘我’‘你’‘他’三字连在一起读。从每个人看,‘我’就是‘我’。可‘我’同时也是谈话对方眼中的‘你’。又同时是许多相识不相识者眼中的‘他’。自称‘我’的只有一个。每个‘我’在其他人眼里都是‘你’和     

花的国度 花的民族

好一个花的国度,养育了花的民族,五干年芬芳灿烂,九万里龙飞凤舞.花香为明天祝福。阅不尽花的摘幅,借不够花团铃簇,花雨为时代喝彩,啊,春风是四季的歌声,春雨是喧腾的锣鼓,在这黄河拥抱的土地上,到处是鲜花装点的宏图。(通讯处:100010,北京朝内大街203号北楼261)“n司‘U傀创‘“U‘‘U比‘‘电协毛J‘n叭‘‘““‘‘”“J‘“卜J‘、It知d‘目11‘‘11n‘‘111『J‘l”.‘‘”日刁‘l川.、1111司卜.”月月‘川l司‘】111司‘ijl‘‘l川月‘111七‘‘月Ij山】川‘‘1川曰‘即.‘‘l川司‘1 Illd‘州花的国度 花的民族@任志萍!北京朝内…     

对《过秦论》中“瓮牖绳枢”四字的理解

编者: 我们在备课中对《过秦论》中‘始皇既没,余威震于殊俗。然陈涉瓮牖绳枢之子,甿隶之人,而迁徙之徒也’一句里的‘瓮牖绳枢’四个字有三种不同意见。一种认为四个字中省略了两个动词‘为’;应是‘瓮为牖绳为枢’;一种认为是‘瓮’、‘绳’作状语,‘牖’、‘枢’作动词;一种认为‘瓮’、‘绳’是动词,‘牖’、‘枢’是宾语。书上的注解是,‘以破瓮作窗户,以草绳系户枢’。究竟那种讲法为宜,特此求教。     

笔猴

一只像小老鼠的猴子从 小明身边走过。 原来像小老鼠那么大的猴子是 一只笔猴。它体重只有200多克。 每当小明要练习毛笔字的时候,笔猴就忙 :磨墨、递笔,还会递纸、裁可c创)纸呢。 跳到小明掌心上卿‘厂J哪 叫着做游戏。 笔猴的饭量很小,每天只要吃 几颗花生米、几粒黄豆就足够了。 泌,‘.曰J.砧‘.”闷.‘曰曰户‘‘‘妇卜‘山‘白如臼‘闷角.月‘‘臼‘‘‘..‘‘肠曰 笔猴是猴类家族中最古老、最原始的分支,是猴王国里的“小矮人”。据说现在几乎灭绝 了。不过,福建武夷(w口y门山区,不久前有人见过几只笔猴,因为这里正是笔猴的家乡哦。…     

“而”字

有一次,一位教书先生给学生们讲解说:“这个‘而’字,是一个最常用的虚词,可以作‘但是’、‘和’、‘然而’、‘却’、‘反而’、‘如果’等使用。”     

“家”是古汉语中历史悠久的词尾

王力先生《汉语史稿(中)》说:“‘家’字也有词尾性质。中国古代早有‘法家’、‘名家’之类。但那和今天的‘艺术家’、‘建筑家’之类到底有些不同。‘法家’、‘名家’的‘家’是学派的意思,我们不能说‘一个法家’、‘一个名家’,可是我们现在可以说‘一个艺术家’或‘一个建筑家’。不过‘艺术家’等的‘家’也是从‘法家’等的‘家’发展起来的。”王力先生对词头词尾的考察,一般是按上古、中古、近代、现代作分期讨论的,时代线索一般十分清楚。王先生分期的上古是专指“公元3世纪以前(‘五胡乱华’以前)”,但有时候行文中的“古代”一词也只指先秦时期。王先生关于“家”字的叙述,文句苟简了,但从     

不能忘记“文明之母”

中国印刷博物馆位于北京印刷学院内,开馆于一九九六年,建筑面积八千一百平方米,是目前世界规模最大的印刷专业博物馆。博物馆设有‘源头古代馆’、‘近现代馆’、‘印刷设备馆’和‘综合馆’。同时还设有‘港澳台印刷’、‘钱币印刷’、‘邮票印刷’、‘欧洲早期印刷’、‘印刷精品’等专题展。     

“傍地走”解

‘双兔傍地走,安能辨我是雄雌’这二句课文的译句为‘雄雌两兔一起贴着地面跑,怎能辨别哪个是雄兔,哪个是雌兔呢!’检点译句,笔者以为有三失: ①将‘傍’与‘贴’相混。‘傍’与‘贴’并非同义词。‘傍’作‘倚’解,多用于对旁侧。如‘渔翁夜傍西岩宿’。‘贴’作‘依附’、‘粘着’解,既可用于对底下,也可用于对前面。若说‘傍’和‘贴’通用,‘君方傍海看初日’,‘傍’不能改为‘贴’;‘心贴心’的‘贴’总不能改为‘傍’。②将结构助词‘地’误作名词‘地’。由于此误,结果将‘傍地走’解释为‘贴着地面     

在模仿中寻找写作的捷径

“‘作文’的确很难‘教’。可以教的是知识,是方法,是技巧,而这些虽然有益,但对作文来说并不起关键作用,起作用的倒是如下的诸般‘能力’：观察、体验、思考、表达、语言等。它们综合起来,形成一种运用文字媒介,熟练地进行‘表情达意’的那种写作能力（由‘构思’一直到‘行文’、‘修改’）。而它只能由写作‘主体’经过反复地刻苦历练才能获得,     

夜晚:回家感觉

以怎样的速度﹁,‘奔她于千里愁肠·天涯路上、r一是谁扛着成叱的星光与月光是苦偏要说是甜的、是想‘‘、r﹁‘偏离让阿水浦着、一﹁、,﹂是谁臂把李百‘望诊的‘那朴开亮含在夕里﹂,、﹁,‘介一、r.一.一‘‘﹁﹁止痛‘﹁、﹄‘、、﹁﹁﹂、﹁.、‘﹁呀草一扛一一﹃﹃健一﹄盏天一盏的绿灯少岚﹁侃.、川‘‘这一簇又一.簇童年租忆透过黑夜尖呼痛的食指谁看封.….州一﹁‘厂‘、一千辆开光的马车L原野二片寂静,、一,暖风欢笑而高歌‘、一、,﹁沿着忆万束月光所指的方向谁终于又看到一二﹁卜,一家的方向‘一﹁一,︺夜晚:回家感觉@张爱池$江…     

"道"是客观物质存在

中国哲学史界占主导地位的观点认为,老子所讲的“道”是个客观的精神性的本体,因此认为老子的哲学是客观唯心主义。本文从“老子明确说明‘道’是‘物’,有‘象’”、“老子确认‘道’是‘有’和‘无’的矛盾统一体”、“老子的‘道’是‘虚’,是‘气’”、“老子的‘道’没有客观精神的特点”等四个观点出发,以较为充分的材料和分析,论证和说明了老子所讲的“道”是客观物质存在,确认老子的哲学是唯物主义,也较为深刻地说明了还老子哲学以唯物主义性质所具有的重大理论意义和现实意义。     

扳手腕比赛解说词

“小蜜蜂电视台,”“小蜜蜂电视台,”“这里是八里河体育馆,今天在这里举行的是扳手腕比赛,各国队员将各显神通,最后谁能夺冠,让我们拭目以待吧!”“这是比赛的决赛现场,由‘土耳其大力队’对‘中国铁腕队’,大力队由‘长长’、‘团团’、‘点点’三名精英组成,他们过五关,斩六将,杀气腾腾地冲向赛场。铁腕队队员‘条条’、‘圆圆’、‘豆豆’也精神抖擞,勇临大敌。”     

我的张力课堂,经历数学的“再创造”

叶圣陶先生说过：＂教师教任何功课（不限于语文）,‘讲’都是为了达到用不着‘讲’。换个说法,‘教’都是为了达到用不着‘教’。怎么叫用不着‘讲’、用不着‘教’？学生入了门,上了路了,他们能在繁复的事物之间自己探索、独立实践、解决问题了,岂不是就用不着给‘讲’给‘教’了？这是多么好的境界啊!＂我认为这也是我追求的数学课堂——充满张力、充满创造性的数学课堂。     

谈“主谓者”式

<正> 者,是一个代词。主谓者式,是表现‘者’的指代功能的基本格式。‘者’和‘所’一样,指代的都是由主谓结构充当修饰语的名词性偏正式里的中心词。但是,‘所’指代的是动作的对象(受事)、而‘者’指代的则是动作(以及性状、处所、数量等)的主体(施事)。因此,在主谓者式中,‘者’就是复指前面的‘主’,它可以指代人、物、事,相当于‘之人、之事’等,在句中一般充当主语或宾语、兼语。尽管,为适应白话的习惯和行文的简捷,译成白话时,往往将‘人、事’等词省略,形式上跟的字结构相似,但是,文言的‘者’不等于白话的‘的’。     

对‘光源’定义的一点异议

小学自然第五册第十课给‘光源’下了这么一个定义:能发光的物体叫光源,并把太阳、‘点燃’的蜡烛、火柴,‘亮着’的灯泡作为例证。我们不难看出,所谓‘光源’,是指正在发光的物体。‘正在发光’与‘能够发光’是含义不同的。     

教科书关于句子成分的提法质疑

九年义务教育三年制初中语文教科书第三册(简称《教科书》)《语法·句子和句子成分》讲句子成分时说: “构成句子的成分,有主语(用‘=’标示)、谓语(用‘—’标示)、宾语(用‘﹏’标示)、补语(用‘<>’标示)、定语(用‘()’标示)、状语(用‘[]’标示)和中心语(用‘·’标示)等。这些句子成分可以由单个词充当,也可以由短语充当。比较下边两个句子: 太阳出来了。 一轮红日渐渐升上天空。两个都是主谓句,都有主语和谓语。不过前一句的主语是由名词‘太阳’来充当的,谓语是由动词‘出来’充当的。后一句的主语则由短语‘一轮红日’充当,主语里边又包含着定语‘一轮’和主语中心语‘红日’;谓语由短语‘渐渐升上天空’充当,谓语里边又包含着状语‘渐渐’、补语‘上’、宾语‘天空’和谓语中心语‘升’。这些定语、状语、补语、宾语和     

让学生们学会“倾听”

听说读写能力是语文教学培养的四种基本能力,在教学中是一个综合的整体,听是说的基础,读是写的基础,听说是读写的基础。但语文教学长期存在着重读写、轻听说,特别是轻“听知”能力的现象,造成学生不善“听”,“听不出名堂”。而当今社会日新月异,听的作用越来越重要,超过了说、读、写。这一点,引起了语文界的重视,制订了具有科学性、系统性的听知能力训练的计划和目标。为了落实这个目标,我们本着“授人以鱼,莫若授人以渔”的思想,结合当前教育中存在的问题,提出了“为‘记’而‘听’、为‘说’而‘听’、为‘读,而‘听,、为‘述’而‘听’、为‘问’而‘听’”的课堂训练方法。