“双减”背景下小学数学作业设计的进阶策略

落实“双减”政策，教师就应围绕数学核心素养的要求，整体设计课内外的学习活动，把课外作业和课堂教学有机结合起来，以“少而精”的高质量作业取代简单、机械、重复性的作业，从而达到“减负增效”的目的．而真正实现为学生“减负”，就必须重新审视以往的作业设计，要基于“减负而不减质”的设计理念，来完成作业设计的“精、少、准、趣”型进阶，让学生“思”于其中，“全”于其中，“善”于其中，“乐”于其中．基于此，文章提出了小学数学作业设计的进阶策略和“精、少、准、趣”型进阶式作业设计．     

用投影批改作业

用投影批改作业阎来喜，白峰在教学诸环节中，作业批改历来是个难题。学生作业量普遍较大，课业负担沉重。教师作业批改量更大，整天埋头于作业堆中，这一问题一直困扰着广大中小学师生。投影引入课堂后作业的批改发生了很大的变化。传统的作业批改方式，教师和学生是背对...     

我的作业我做主

英语作业是课堂教学的延伸和补充，作业目的是让学生快乐地完成作业，从作业中取得成就感并反作用于课堂学习，提高英语学习效率。我们学校的英语组从2006年开始对如何布置课后作业进行了深入地思考和教研，并进行了一段时间的实践，我们的宗旨是：遵循科学的原则，作业设计要合理，因人而异，因材施教，激发学生学习的主动性，鼓励为先，量力而行。     

作业要纳入教研范畴

作业要纳入教研范畴作业结构是否科学，布局是否合理，在一定程度上反映了教学研究的深度、广度与有效度。扫瞄目前课内外作业层面（这里指书面作业），一些混乱现象仍然没有根除，这主要表现在：作业数量繁多，“量”的热度降不下来；作业布置倾向于随意式或“拿来”式；...     

新课标下的历史作业观

过去讲求“题海战术”，把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”；现在作业要培养学生多种能力，须努力提高作业质量，精心设计，使学生达到举一反三、触类旁通、事半功倍的练习效果。     

基于核心素养下数学单元作业的设计与思考

小学数学单元作业能够帮助学生更好地把握教材，提升学生的综合能力，帮助教师提升专业技能和单元作业设计的专业素养。设计单元作业时要合理设定作业目标，整体把握单元内容，并注重与其他学科的融合。小学数学单元作业相较于普通作业，难度会有所加大，需要学生花费更多的时间和精力来完成，这在一定程度上有利于学生学科核心素养的提升，也更加突出了全面育人的教育观。     

政治课作业的弹性化处理

所谓“弹性作业”，相对于统一性作业而言，它是指对不同的学生在时间、数量、难易程度及内容范围的安排上有所区别，不作统一要求并灵活处理的作业。长期以来，对于政治课作业的布置，大多政治老师们习惯于规定统一的内容、统一的要求以及统一的收缴时间。     

合理布置作业 减轻学生课业负担

长期以来，对待数学作业，教师注重的是基础知识、基本技能的训练，而忽略了对学生运用知识能力等方面的培养。作业的形式也拘泥于书面形式，学生除了要完成课本上的习题，还要完成各种各样的习题册，由于作业量大，学生为了完成教师布置的作业，有时不得不抄袭他人作业，也有学生置中间推理计算的过程于不顾，盲目地凑结论，以达到按时交作业的目的。由于学生作业量大，教师的作业批改量也大，     

数学教学不止在课堂——生活化作业设计，助力课堂教学

教学研究，置于课堂，不止于课堂。作业作为课堂教学的巩固和延伸，是课程改革的重要组成部分，把数学核心素养融入作业中，让作业回归生活，使学生从中获得良好的数学学习体验，从而提升课堂教学质量，促使学生数学核心素养的提升。     

浅谈小学英语几种任务型作业的设计

围绕教材的话题，根据学生的学习习惯、兴趣爱好，优化任务型作业的设计，从中关注学生的参与程度，于完成作业任务过程中，进行诸多能力的培养。     

“双减”背景下小学数学作业的优化策略

<正>法充分结合助力幼儿的立性强，能人。本文站法在幼儿实状，提出游“双减”背景下，小学数学教师要通过作业优化来体现“双减”为学生带来的真实效果。以学生减负作为作业主要设计方向，减量提质、巩固作业效果，使其更倾向于对作业的研究和探索，将学生在课堂中所学到的数学知识进行科学合理的作业设计。     

如何促进高中数学作业质量的提高

高中新一轮课程改革正在进行第三年的试验．总觉得学生马虎应付数学作业的现象尤甚于以前。主要现象包括：作业抄袭、作业空白、作业混乱等。许多人士认为其归因于新课程改革，认为新教材要求教学进度太快了，学生没有消化完旧知识，就匆忙进行新知识的学习。对知识一知半解的掌握，数学作业还能高质量地完成吗？改革好坏暂且不论，但提高数学作业质量却势在必行。     

基于“双减”的语文口语交际作业设计研究

口语交际作业是语文作业体系中的一道独特风景，侧重于引导学生运用流利的语言充分表达个人思想，是一种凸显实践性、开放性、综合性的作业形式。基于“双减”政策减轻学生课业负担的要求，教师要积极创新语文口语交际作业设计形式，使学生形成相应的语感，逐步提升口语表达能力。在教学中，教师可巧借课后习题、口语交际模块，训练学生“说话”的能力，设计趣味化作业、分层式作业、生活化作业、单元化作业、实践化作业、变通化作业，逐步提高学生的语言素养。     

论中学语文课后作业的有效创新

创新的教学理念应贯穿于整个语文教学的始终，特别是应以课堂教学为中心向两端（预习、作业）延伸，同时，抓两端突破，带动课堂教学，而作业创新贵在有效。     

以“问题”作业为契机拓展作业功能的实践探索

作业往往是一种教育观的体现和浓缩，可以折射出不同的教育思想和理念。通过作业可能对学生的发展产生有益的影响，也可能产生不利的影响。在初中科学教学中，教师习惯于给学生选择一本相对满意的教辅用书，以其中的练习作为课后作业：布置给学生，但是经常会遇到一些有“问题”的作业，有些甚至是无法解答的。那么，如何把这一部分的作业利用起来...     

“双减”背景下优化小学高年级数学作业的方法

<正>数学作业是监测、考核学生学习过程和学习成果的重要工具，在小学数学教学中发挥重要的作用。在以往的作业设计、布置工作中，教师习惯于通过“大量做题、做试卷”的方式，让学生复习、巩固、应用数学知识，但是这种作业形式容易使部分学生产生抗拒完成作业的心理。因此，基于“双减”政策，教师要优化小学数学作业的类型、内容，让数学作业形式更加新颖，消除学生内心抵触完成作业的抵触心理，发挥数学作业的指引、纠正作用，帮助学生扎实、全面复习数学知识。笔者是一名小学高年级数学教师，本文对优化高年级数学作业的方法进行探究，希望对落实“双减”实施“减负增效”提供借鉴。     

资源库建设:教师提升作业设计能力的有力抓手

<正>教师作业设计能力提升的途径有很多，如磨题、培训、竞赛、开展教研、做课题研究等。但于我而言，最有效的提升方式是“做中学”——通过建设个人作业资源库，在“学与做”中实现作业设计能力的逐步发展。这里所谓的“作业资源库”，是指为了满足教师的作业设计需求，从不同渠道收集而来的以电子资料方式存储的资源系统，具体包括作业素材（如图片、文字资料、音视频等）、优秀作业样例、精选试卷等。作业资源库的创建，不仅能为教师设计作业提供开阔的思路和丰富的资源，促进作业设计的校本化、个性化，而且有助于教师逐步更新作业设计理念，深化对课标、教材、     

教育必须反对不科学的作业

教师布置作业让学生练习是教学过程中的一个重要环节。科学的作业在帮助学生掌握知识、发展智力、提高能力等方面具有重大作用。但在实际教学中，由于应试教育等因素的影响，教师布置的作业还有一些不尽人意的地方，出现了一些不利于素质教育的，违背教学规律和青少年发展规律的不科学作业。１．不科学作业有种种表现作业量多，内容重复，学生需要化费很多时间才能完成。这是第一种，简称为’题海性”作业。不考虑教材内容和学生情况，完全凭自己意愿布置作业，作业份量忽多忽少，题目忽难忽易，规定完成作业的时间忽宽忽紧。这是第二种、简…     

小学语文作业设计策略

作业是巩固教学效果的有效手段，是拓展延伸教学内容常用方法，也是反馈教学效果的常用途经之一。在实际教学中，教师往往把作业的功能定位于“技能的强化上”和“知识的巩固”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，不讲究形式，一味地认为学生做得越多，记得越牢，     

浅探数学作业的“减负”与“增效”

中学生数学作业的预留、书写与评判是教学的重要环节，但是，在一些学校，中学生数学作业的状况却可以概括为“一多”“二假”“三无效”．“一多”指作业量大，学生除了要完成课本习题外，还被大量形形色色的习题册所累，身陷题海不能自拔；“二假”指学生迫于教师的强制性措施，要么抄袭他人作业，要么置中间推理计算过程于不顾，盲目地凑结论，换来一个按时交作业的假象；“三无效”指学生写作业和教师判作业终日疲惫不堪，却收获甚微，近乎无效劳动．