教育哲学教学中哲学素养的培养

教育哲学研究人才的培养主要在教育学专业的研究生阶段,其中教育哲学课程的教学是重要途径。教育哲学研究需要一定的哲学素养,涵养哲学素养是教育哲学教学需要实现的重要目标。根据哲学与教育哲学的关系,哲学素养可分为三个层次,即哲学态度与精神、哲学方法、哲学理论,这三个层次也成为实现哲学素养培养的三个分目标。依据哲学与教育本身的特质,要实现培养哲学素养的目标,教师应以问题为核心,激发师生、生生之间的对话,帮助学生厘清思路和观点,揭示思想形成的过程。     

高校马克思主义哲学教学的创新与实践

文章围绕高校马克思主义哲学理论的教学现状、存在的问题以及推进马克思主义哲学理论创新的途径展开讨论,分析了高校马克思主义哲学教学存在的问题,提出了推进马克思主义哲学教学创新的途径,进一步强调高校马克思主义哲学理论的创新和发展对于推动现代化建设和提高人民群众的思想政治素质具有重要意义。     

论语言教育哲学的构建

20世纪的语言哲学包括分析哲学和现象学—存在论—解释学两个传统的语言哲学理论。语言哲学、教育哲学、语言教学的发展与融会必将产生语言教育哲学这门新的边缘学科。分析哲学理论、现象学—存在论—解释学哲学传统中的哲学理念对语言教育具有重要的指导意义。语言教学,尤其是母语教育必须引进当代哲学理论改造原有的教学理念,重新认识原有的方法。构建语言教育哲学是必要的。     

实践：马克思主义哲学创新的“源头活水”

实践是马克思主义哲学形成和发展的深厚根基和不竭源泉。时代在不断发展变化,马克思主义哲学理论面临诸多新形式、新问题,马克思主义哲学也需要进行理论创新、与时俱进。面对当今社会的深刻变革,发展和创新马克思主义哲学更应该突出和把握“理论联系实际”、“关注时代问题”、“回到现实世界,回到人本身”等基本的路径。     

论创新教育的哲学观

哲学是关于世界观和方法论的学问。生活在社会的每个人，对自然界、人类社会和人类思维的所有问题都有一定的看法，形成一定的哲学观。因此，对教育问题的剖析和把握，也离不开哲学观。二十一世纪，人类社会将进入知识经济时代。为了培养知识经济社会所需要的创造性人才，教育必须创新。这就需要我们构建创新教育的哲学观，以哲学的视角对创新教育进行较深层次的宏观研究，从而更好地指导实践。一、哲学是创新教育的理论依据“在一定意义上讲，任何教育理论都是一种哲学理论，都是教育思想家以特有的哲学观点对特定的社会和教育事实所作出的…     

对哲学理论转型的几点思考

近些年来，哲学显然是被“冷落”了。因此，人们常用“困境”、“萧条”、“危机”等语词来形容。那么，如何使哲学适应市场经济的需要，顺应历史潮流，这就不得不涉及哲学的转型问题。目前，哲学界的不少专家、学者都在呼吁中国哲学应该现代化。这个问题，换一种说法就是哲学理论的转型问题。我国当前的哲学理论应该如何转型呢？本文就此谈一下自己的粗浅看法。 一、在方向上，哲学理论应朝着大众化、通俗化的方向而改进。 我们之所以强调哲学朝大众化方向发展，是由马克思主义哲学的特点和职能决定的。马克思主义哲学不是书斋哲学，而是无…     

关于马克思主义哲学中国化与传统文化关系的讨论综述

由于临近世纪之交而引发的文化反思和展望,特别是由于我国的现代化进程对哲学理论创新的呼唤,马克思主义哲学中国化及其与传统文化的关系问题越来越引起哲学界的普遍关注。近年来,马克思主义哲学、中国哲学等不同研究群落中的理论工作者对这一问题进行了多层面、多视角...     

建构当代中国马克思主义哲学新形态

马克思主义哲学存在着多种形态,开展马克思主义哲学形态研究,是实现马克思主义哲学理论创新的必然要求。建构当代中国马克思主义哲学新形态,是当代中国哲学建设的一个重要方面。     

新世纪哲学的生长点初探--兼评哲学应用研究中的功利主义倾向

哲学是时代精神的精华，在新的世纪中，为了实现哲学理论自身的与时俱进和理论创新，哲学必须为现实服务。反映时代精神。但是，如何为现实服务，使哲学在指导实践的过程中产生现实的社会效益，需要进一步研究，避免在哲学应用研究中的功利主义倾向。     

建构中国化马克思主义哲学新形态何以可能

马克思主义哲学存在着多种形态,建构中国化马克思主义哲学新形态是时代的呼唤,实践的要求,也是马克思主义哲学理论创新的必然要求。