中等职业学校课改实施策略的问题及对策

本文旨在通过分析目前课改实施策略中存在的几个问题,并提出相关的对策建议:实施自下而上的课改策略;不断提高校长的课改领导力;提升教师的专业能力和课改意愿;建立不断完善的考核、激励机制;成立课改方面的协调、监督机构。     

职业院校英语教师专业发展可行性途径研究北大核心

教师的专业发展指的是教师作为专业人员,在专业精神、理论、知识和技能等方面不断提高与完善的过程,是教师们专业可持续发展能力的重要保证,关系到教师课堂教学质量以及各个院校教学改革的成败。然而,我国职业院校英语教师的专业发展现状不容乐观,一方面体现在教师自身缺乏专业发展的意识、动机和规划,另一方面则体现在我国职业院校缺乏针对英语教师的专业发展指导理论、扶持政策和平台。因此,文章立足于我国职业院校英语教师的专业发展现状,分析了教师专业发展内涵及必要性,提出职业院校英语教师专业发展可以通过开展终身学习、科研及教学实践等途径,不断促进自身专业的可持续性成长,旨在提高职业院校英语教学的质量。     

产教融合背景下职业院校教师职业能力提升的培训对策研究

产教融合对职业院校教师实践教学能力、科技创新能力、信息化技术应用能力、沟通能力等提出了更高要求,针对部分职业院校教师参加培训主动性不强、培训内容设置与专业相关度不高、职业培训重理论轻实践、职业培训考核方式单一、评价体系不完善等问题,从建立多元激励机制、增强培训课程与专业相关度的设置、打造职教集团实践教学平台、建立教师培训企业评价体系等方面探讨职业院校教师职业能力提升的培训对策,以提升职业院校教师的职业能力,为产业升级和转型提供有力的师资力量。     

职业院校英语教师专业发展可行性途径研究

教师的专业发展指的是教师作为专业人员,在专业精神、理论、知识和技能等方面不断提高与完善的过程,是教师们专业可持续发展能力的重要保证,关系到教师课堂教学质量以及各个院校教学改革的成败。然而,我国职业院校英语教师的专业发展现状不容乐观,一方面体现在教师自身缺乏专业发展的意识、动机和规划,另一方面则体现在我国职业院校缺乏针对英语教师的专业发展指导理论、扶持政策和平台。因此,文章立足于我国职业院校英语教师的专业发展现状,分析了教师专业发展内涵及必要性,提出职业院校英语教师专业发展可以通过开展终身学习、科研及教学实践等途径,不断促进自身专业的可持续性成长,旨在提高职业院校英语教学的质量。     

产教融合视角下职业院校教师科研能力提升策略研究

科研能力是职业院校教师必须具备的一项基本素质,是反映教师综合素养的重要指标.产教融合、校企合作的人才培养模式给职业院校教师专业素质赋予了新的内涵,对教师的专业能力提出了新要求.文章分析了职业院校教师科研工作现状及存在的问题,提出了产教融合背景下职业院校教师科研能力提升的对策.     

中等职业学校课改实施策略的问题及对策

本文旨在通过分析目前课改实施策略中存在的几个问题,并提出相关的对策建议:实施"自下而上"的课改策略;不断提高校长的课改领导力;提升教师的专业能力和课改意愿;建立不断完善的考核、激励机制;成立课改方面的协调、监督机构.     

云南省职业院校教师教学能力标准的构建策略

研究和建立云南省职业院校教师的教学能力标准,能够对教师队伍建设、教学工作和专业教师的成长提供科学指导。依据云南省职业院校专业教师能力现状,专业教师的能力结构模型可初步定位为:通过实践活动整合各种知识,形成实践能力;通过职业技术、教育等领域的基本知识作为教师教学能力。以此结构为基础,形成云南省职业院校教师教学能力标准。     

基于1+X证书的职业院校教师职业能力构建体系研究

1+X证书制度的实施对职业教育和职业院校教师均提出了新要求、新挑战,职业院校和教师如何优化人才培养方案、推进"三教"改革、组建教学创新团队、深化产教融合、打造"双师型"教师队伍及提升教师综合素质,值得认真思考.文章从职业道德示范能力、教学规律掌握能力、教学能力、专业实践创新能力和职业延伸拓展能力等5个方面对教师职业能力进行了构建,以期为职业院校培养复合型技术技能人才提供一些有益启示.     

职业教育师范生专业技术实践能力培养体系的构建

职业院校是培养专业应用型、技能型人才的主要基地,职业院校的专业教师则是人才培养的宝贵资源。该文在对职业院校专业教师现状分析的基础上,探索职业教育师范生专业技术实践能力培养问题,从专业课程的教学组织、理-实一体化课程模式的实施、专业教学环境的创设、现代教育技术在专业教学中应用等方面提出了具体的培养体系构建。     

构建职业院校教师专业能力标准体系的内涵和理论依据分析

职业院校教师专业能力标准体系是衡量职业院校教师专业化水平的标准,在保持教师自觉的职业规范和成熟的专业技能技巧,促进教师专业化发展方面发挥着重要作用。因此,建立适合职业院校的教师专业能力标准体系十分必要。职业院校的教师专业化发展及专业能力标准要突出实践性强的特点,而“零缺陷”理论、知识与能力驱动理论和系统理论则是支持其能力标准体系构建的核心理论。     

新课程背景下历史教师专业成长应强化三种意识

在新课程实施的过程中,教师与课改是同步成长的,教师的专业成长是对新课程的必须保证。因此,教师只有强化自主发展意识、专业创新意识和反思研究意识,才能促使自己的专业能力能持续发展,适应新课程对历史专业老师的要求。     

教学活动中有效回应的几点思考

二期课改对教师的专业素质提出了更高的要求,作为幼儿的支持者、引导者、倾听者,在新课程实施的过程,教师不仅要具备设计、组织和实施教学活动的能力,同时还要具备较强的课堂驾驭能力和调控能力。其中,面对幼儿随时生成的各种各样的问题,教师如何与幼儿互动,有效地回应幼儿,促进幼儿发展是二期课改对教师提出的新挑战。     

动态

教育部、财政部决定从2011年至2015年共同实施职业院校教师素质提高计划,组织45万名职业院校专业骨干教师参加培训,其中中央财政重点支持培训10万名,省级培训35万名。这一教师素质提高计划由职业院校专业骨干教师培训项目、中等职业学校青年教师企业实践项目、职业院校兼职教师推进项目和职教师资培养培训体系建设项目四部分组成。职业院校专业骨干教师培训项目分为国家级培训和省级培训。教育部、财政部组织中等和高等职业学校专业骨干教师各5万人参加国家级培训。中等职业学校专业骨干教师国家级培训对象为中等职业学校具有中级以上教师职务的专教育部、财政部:实施职教教师素质提高计划     

教育部 财政部实施职业院校教师素质提高计划5年培训45万名专业骨干教师

<正>2012年12月6日教育部、财政部决定从2011年至2015年共同实施职业院校教师素质提高计划,组织45万名职业院校专业骨干教师参加培训,其中中央财政重点支持培训10万名,省级培训35万名。这一教师素质提高计划由职业院校专业骨干教师培训项     

职业院校跨境电商专业人才培养的实践研究——以宁波第二技师学院为例

当前,职业院校跨境电商专业人才培养主要面临三大问题:一是学生实训缺乏有效平台,二是教师成长缺乏有效路径,三是校企合作缺乏有效协同。针对这些问题,结合技师学院师生的特点,以宁波第二技师学院为例,提出构建基于五个“一体化”的人才培养模式,即培养目标能岗一体、实践基地产教一体、课程组织理实一体、实训模式工学一体、师资建设专兼一体。五个“一体化”的人才培养模式有助于增强学生的职业能力,提升教师的专业能力,助推企业的销售业绩。     

围绕学生中心开发与实施项目课程

<正>职业教育课改的根本任务是通过调整课业内容,创新课业实施进程方法,将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有效地传递给学生,渐进解决教师难教、学生难学等现实问题。学生的能力基础、认知习     

职业教育教师团队建设研究

<正>一、目前职业院校、职业培训机构教师团队现状教师团队结构不尽合理,专业带头人缺乏,具有实践经历的高学历教师严重不足;现有教师队伍中,具备按"理实一体情境化"教学要求开发课程能力的教师明显偏少,不能有效保证全面实践"理实一体情境化"教学模式;兼职教师在数量上能够满足要求,但在教学能力上还需要进一步提高;教师团队在实     

天津:中职试点增设正高职称

天津市将继续提高职业教育"双师型"教师比例。"十二五"期间,职业院校生师比达到16:1。"双师型"教师占专业教师比例,高等职业院校达到80%、中等职业学校达到60%。聘请2500名企业专业技术人员、能工巧匠到职业院校兼职任教。职业院校专职、兼职教师比例逐步达到1:1。同时,制定并实施符合职业教     

职业院校实施1+X证书制度的蕴意、难点及对策

1+X证书制度是国家提升职业教育质量、推动产教融合的创新行动。随着试点规模和速度的加快,职业院校作为实施主体,要在试点实践中解决如何实现书证融通、建立教师激励机制、保证学生参考率、做好经费保障等难点问题,高职院校需做好顶层设计,统筹推进1+X证书试点;完善组织机构,建立配套的保障机制;重构"1"与"X"深度融合的人才培养方案;组建一批高水平专业培训教师团队;升级软硬件教学资源;深化与培训评价组织的合作模式等多个方面的举措,稳步有效推进1+X证书试点工作。     

提升中职教师实践教学能力,促进土木专业教师成长——以四川农业大学国培基地为例

为保证全国中等职业院校教师素质提高计划顺利实施,教育部、财政部联合制订了《职业院校教师素质提高计划中等职业学校专业骨干教师培训(国培)项目管理办法》。四川农业大学作为教育部办公厅首批批准的全国重点建设职教师资培养培训基地专业点,狠抓国家级中职土木专业骨干教师培训建设,精业乐教,认真培训,受到广大中职教师的广泛好评。