新课引入过程中思维情境的创设

1.从生活中提炼对于一些实际问题,学生看得见,摸得着,有的甚至亲身经历过,所以创设现实素材的思维情境,学生往往都会跃跃欲试,从而一开始就能充分调动的学习积极性。如“你从两个合页、一把锁就能把门锁住的事实中,看到了什么问题?将锁锁在任意地方都可以吗?”这样的情境可以有效快速地促使学生主动、快速地参与到数学活动中来。2.从复旧中孕新运用此法引入新课,既可以巩固旧知识,又可以把新知识由浅入深,将新知识建立在学生已有的知识经验之上,有利于启发思维。如先引导学生复习整式、多项式、单项式等旧知识后,问:x3属于哪一类?那么3x又属…     

练习方法二则

1.“探索”式的练习在新知识引入时.部有一个从旧知识到新知识的过渡,也就是探索新知识的过程.如果让学生参与这种探索,可以调动学生的学习积极性,使学生能够更好地理解和掌握知识.如,在“平行线的性质”教学中,引入公理(平行线的性质1)之前,我设计了这样的练习:(1)过直线CD外一点A,作AB(?)CD:(2)在上述图形中作直线EF,使EF与AB、CD都相交;     

浅谈数学教学“以旧引新”的教学方法

数学是一门系统性很强的科学,新概念的建立往往需要旧概念、旧知识作基础.所以,在数学教学中,为了使学生掌握系统的知识体系,培养能力,发展智力,老师往往需要抓住某些知识的内在联系,让学生在复习旧知识的基础上去学习新的知识.例如:通过复习全等三角形的判定定理来学习相似三角形的判定定理;通过复习二次三项式的因式分解去学习一元二次方程的分解因式求根法;由一元二次方程的解来确定一元二次不等式的解集等等.大量事实说明,只要教师能恰当使用这种“以旧引新”的教学方法,都会取得较好的学习效果.     

新旧联系 搞清由来

新知识大都是建立在旧知识的基础上,是旧知识的延续和深化,在教学新知识时,搞好新旧知识之间的迁移转化能收到事半功倍的效果。例如,以往我在教学用短除法分解质因数时,学生对短除法的意义理解模糊,有的还搞不清除数和被除数。后来我注意了从旧知识入手,积极引导学生分析新知识的由来,收到了较好效果。如教学用短除法将42分解质因数对,我先引导学生用下面两道除式解答。并问学生,若将框线部分去掉,两式可以结合在一起吗?由此引导学生思考并试写出下面的式子:     

小学数学教学中的复习与学习导入与新知

俗话说“万事开头难”。开好了头就等于成功了一半。好的新课导入如同桥梁,联系着旧课和新课。通过复习与新知识有关的旧知识,帮助学生做好学习新知识的心理准备、知识准备和智能准备。在这方面,我着重抓好“准”和“趣”。 1.“准” 即具有针对性。 导入新课要有很强的针对性和目的性。要紧紧围绕新课内容进行,不能离题万里,故意绕圈子,过多地占用课堂教学时间,影响教学效果。例如:在数学第七册P52例3(有关乘数是三位数的乘法计算),我设计如下铺垫题:让学生笔算 3114×35=10990     

化学实验教学中学生创新精神的培养

化学是一门以实验为基础的自然科学。实验教学能为学生正确认识事物及其变化规律提供实验事实，又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力和方法，更以其较大的魅力和丰富的内涵在培养学生创新精神方面发挥其独特的功能和作用。1.注重实验的探索性，培养学生对科学知识的创新为了让学生理解科学知识是在不断更新和向前发展的，在学习新知识时，教师可从与之相关的旧知识入手,设计一个与旧知识截然相反的实验，使学生在惊讶中反复对比思考，发现旧知识的局限性和片面性。从而在探索中一步步地更新自己的知识。例如在初中的学习中，学…     

小学数学教学中新课的导入

一、复习旧知,促进迁移 由于数学教材是按由浅入深,由易到难的原则进行编排的,因此每一个新知识都是建立在旧知识的基础之上,新、旧知识之间有着密切的联系.正如著名心理学家奥苏贝尔所指出的那样:"如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话,我会说,影响学习的最重要因素是学生已知的内容."因此,在教学新课时,可先复习与新知识有联系的旧知识,再由旧知识引出新知识.     

复习旧课导入新课的几种做法

如何设计复习旧课导入新课?我认为除复习那些在学生认知结构中对新知识提供最佳关系的生长点外,关键在于“导”字上,“导”要在新旧知识的衔接处,“导”要生动有趣,引人人胜.下面谈谈我对复习旧课导入新课的体会.     

高中生治学能力的培养

培养学生自学能力,我们以为各个学段应当有不同的要求.初中应该侧重培养自学能力,高中应该侧重培养治学能力.从广义上说,自学能力可以包括治学能力,但细分起来,也还有所不同.自学能力是不断自行吸取新知识的能力.而治学能力是指能够凭借比较系统的知识、手段、方法去探索、发现新知识的创造能力,也就是一种批判旧知识、提出新见解的创新能力.在高中阶段初步培养学生的治学能力是必要的,     

复习课要有新意

古人说:“学而时习之”、“温故而知新”。“温故”就是指旧知识的复习,而这个“新”字,我的理解就是教师要通过复习引导学生系统地整理知识,将已有的知识纵横联系和贯穿起来,将这样串起来的系统知识重新储存到记忆中去,完成“由薄到厚,由厚到薄”获取知识的过程。     

指导学生自学数学课本的尝试

课本是教师从事教学和学生学习知识的主要工具。指导学生自学课本,是小学数学教学的一项重要任务。在这方面,我做了一些尝试,归纳起来有下面几种做法:一、以旧导新,由浅入深地引导学生自学课本。在讲式题计算的新知识时,我一般从复习旧知识入手,由浅入深,以旧导新逐步引导学生自学课本,使学生通过自学,能基本理解新学的知识,着重掌握计算方法。例如,讲解“分数乘以整数”这一节内容时,首先,提出两个问题:“4个2斤是多少斤?”     

“以旧引新”与“防旧扰新”

一、以旧引新“以旧引新”是常用的教学方法。这种教学符合学生学习知识的心理活动规律,有利于调动学生学习的积极性。要运用“以旧引新”的教学方法,首先必须掌握新旧知识之间的联系。新旧知识的联系是多种多样的,在中学数学教学中,经常采用的联系方式有下列几类: 1.对比:按照某些本质特征对于两种不同的事物进行对比,往往能达到“以旧引新”的效果。在教法安排上一般是先复习旧知识,然后对比着学习新知识,并着重弄清它们的区别与联系,特别是“区别”一定要弄清,因为正是这种“区别”,才标志着所学的知识是“新”知识。例如通过复习全等三角形的判定定理来学习相似三角形的判定定理,可以看出定理的结构     

浅谈新课程下的课堂教学设计

新课程下的课堂教学设计可以从以下几个方面考虑:一、设计认知结合点,使学生会学课堂教学一定要在“认知结合点”上做文章,要把教学内容与学生认知结构紧密相连,帮助学生尽快掌握教学内容。1.创设旧知结合点。任何知识都是整体认知结构上的一个点或一个结,离开了认知结构,也就失去了生存的基础。知识只有在整体联系当中才能真正被理解、被掌握。也就是说,学生对新知识的学习是以旧知识为基础的,新知识要么是在旧知识的基础上引伸和发展起来的,要么是在旧知识的基础上增加新的内容,或由旧知识重新组织或转化而成的,所以旧知识是学习新知识最…     

以旧引新 促进思维

数学知识有着严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说,旧知识是学习新知识的基础,新知识又是一定旧知识的引伸和发展。学生的认识活动也总是以已有的知识和经验为前提。因此,我在教学中,每教一点新知识都尽可能复习有关旧知识,充分利用已有的知识和技能参于新知识的认识活动,引导学生运用迁移规律,主动的获取新知识,从而促进学生思维的发展。     

突破思维障碍实现档案管理创新

创造性思维是指人们在原有知识和经验的基础上,从某些事实中探求新关系,提出新见解,提出新答案,提出新的处理方法的思维活动.创新思维是人类形成和发展创新能力的重要基础,它研究的并不仅仅是产品技术创新一类的“创造技法”.同时,创造性思维也是档案管理中创造活动的核心.本文就档案管理要突破思维障碍的重要性进行了分析,同时提出了具体的创新思路,以此成为革新档案事业不断发展的不竭动力.     

第十一册稍复杂的分数乘法应用题例1教学设计

指导思想抓住新旧知识的联结点,把新的知识转化为旧的知识去认识和理解,让学生在“新的不新,旧的不旧,新中有旧,旧中有新”的感觉中,顺利完成简单分数应用题向稍复杂的应用题的迁移、过渡。一、作好铺垫 1.教具演示:出示一根五节(每节等长)     

浅谈数学课堂中教师提问的时机

一、问在新旧知识连接点、丰富的感性积累处 1.问在新旧知识的连接点 学生学习新知识需要旧知识的支撑.知识的“要点”是连接的,旧知识可以作为学习新知识的开始,以故引新、以旧启新,不断拓宽知识的外延.教师在课堂上提问时,要充分利用学生已有的旧知识,把新知识放在整个旧知识的背景中去思考.在新知识讲授之前,教师要抓住新旧知识的内在联系,从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点,设计出导向性的问题,铺设好“认知的桥梁”,促使新旧知识间的渗透和迁移.教师在新旧知识的联系处提出问题,有利于帮助学生建立起知识间的联系,激发学生的求知欲和内动力,从而更全面地理解新知识.     

克服负迁移 促进正迁移

学生已学过的知识、技能、方法对于学习新的知识、技能、方法会产生一种影响和作用,这种影响和作用,在教育心理学上称之为“学习的迁移”。 学习的迁移是个复杂的心理过程,在学习新知识时,由感知诱发产生联想,而回忆起旧知识,通过思维活动,再将与新知识相类似的旧知识运用到新知识中,图示如下:     

适时铺垫实现知识的正迁移

小学数学知识具有严密的逻辑性,某些旧知识是新知识的基础,新知识则是旧的引伸和发展。学生的认识活动也是以已有的知识和经验为前提的。因此,在例题的教学中,要做好知识的铺垫引入,充分利用已有的知识和技能,让学生主动获取新知识,实现知识的正迁移。例如:现行教材第十一册第1页的例1“4     

孔子读书十法(下)

(5)温故而知新 孔子认为,旧知与新知是有内在联系的,读书的过程实际上是把旧知识与新知识联系起来的过程。他说:"温故而知新,可以为师矣。"温习旧的知识而能从中获得新的体会、新的见解,这样的人就可以做老师了。