1994年师范专科学校继续招收民办教师

１９９４年师范专科学校继续招收民办教师１９９４年，我省师范专科学校将占用国家任务计划从在职的普通中学、农职业中学的民办教师、长期代课教师中招收３００人，单独编班组织教学，学制二年。报考条件为：①坚持四项基本原则，积极参加教育改革，有良好的师德修养，政...     

物理学师范专业“三性融合”的应用型人才培养模式研究简

在教师教育改革与发展的今天,新建地方师范本科院校应积极创新未来教师的培养模式以培养高质量的未来教师.分析传统物理学师范本科专业人才培养模式的不足,沿着“学术性”“师范性”与当前教师专业性的内在要求相结合这一视角,从人才培养目标、规格、课程体系、课程实施方式和方法、评价体系这几方面对物理学师范本科专业“三性融合”的应用型人才培养模式进行构建研究,以提供借鉴,实现教育质量的提高.     

我国鼓励综合性大学办教师教育

教育部师范司司长管培俊在此间召开的第二届全国地方师范大学联席会议上表示，教育部积极鼓励具备条件的综合性大学举办教师教育，全社会要大力支持、发展、创新教师教育，为我国的基础教育提供雄厚的人才基础。     

论教师校本教育"场"

我国的教师校本教育是师范后教师教育的主要模式，由此所构建的教师校本教育场为教师专业化发展开拓一片新天地，分清整合教育场所制约的诸多因素，发挥场域各种资源群的优势，将为探索教师校本教育的理论与实践产生积极的影响。     

师范院校内涵发展：动因与途径

作为高等教育有机组成部分的师范院校正面临着发展模式的转变,即内涵式发展。其含义为是指以教师的提高追求学生的提高,以教师的发展追求学生的发展并以质量提高为标志的新型发展模式。师范院校内涵发展起因于顺应形势积极转变、师资生源格局变化、挖掘优势谋求发展和推进教育均衡发展四个方面。而要真正推动师范院校的内涵发展需转变师范教师的教育理念;创新师范教师的工作风格;创建师范教师集体。     

对我国教师教育体制改革的分析与探讨

进入新世纪以来,我国教师教育体制改革迈出了实质性的步伐。目前,要逐步实现从旧三级师范到新三级师范的过渡,提高教师教育办学层次;积极鼓励综合性大学和其他非师范类高等学校举办师范学院、教育学院或开设教师教育专业课程;将教师进修学校、教育学院并入师范专科或本科院校,建立职前、职后一体化的教师教育模式;以教师专业化发展为方向,不断完善教师教育质量保障制度。只有这样,才能有效避免改革中存在的短视行为和急功近利现象,建立顺应时代发展需要、适合各地情况的教师教育体制。     

师范学校教师如何应对课程改革--解读《新课程的理念与创新》

随着基础教育课程改革的不断深入,使培养教师的基地--师范学校及师范教师面临新的挑战.作为师范教师,要转变观念,积极迎战,包括1.明确目标,重树教育教学新理念;2.创意教学设计;3.变革学习方式;4.在课改中体验多角色.此外,国家应制定相应的课程标准,进一步完善师范课程改革.     

教师的“权力”大了

学科教学目标与以前相比，更突出了学生自身的发展。实验四个月来，感觉教师的主动权大了，但操作却困难了，教师要考虑开发和利用课程资源，以实现教学目标，这与以往教师只会照纲行事、照本宣科有了明显的区别，有利于教师积极投身于课程改革中，提高自身素质。教师的“权力”大了@史春元$西省太原师范一附小!教师     

新时期师范生思想政治素质教育的途径

思想政治素质具有阶级性、时代性和可区分性。本探讨新时期师范学生思想政治素质教育的途径．对培养、教育、引导未来的人民教师形成正确、健康的思想素质，有积极的意义。     

云南省中等师范自学考试文件摘登

发展师范教育和培训在职教师是发展教育事业的战略措施。建立一支有足够数量的、合格而稳定的师资队伍,是实行义务教育、提高基础教育水平的根本大计。为争取在一九九○年前后把我省在职小学教师的文化程度提高到中等师范毕业程度,云南省中等师范自学考试指导委员会决定,从一九八六年起,将逐步开展中等师范自学考试工作。本期,我们摘登云南省中等师范自学考试的有关文件内容,供广大教师参阅。为了有利于广大教师在职自学、积极参考,经与云南省中等师范自学考试指导委员会办公室商定,从明年第一期起,本刊将按开考科目顺序,根据中师自学考试大纲编写并陆续刊登中师自考的各科辅导材料,配合、帮助应考教师学习,请广大教师注意。     

终结“师范性”与“学术性”之争：“新师范”的时代使命及实践路径

“新师范”是在新时代教育发展主要矛盾转化背景下我国教师教育发展的新愿景。它的提出不仅是对当下教师教育发展新特征的概括，更承载着终结“师范性”与“学术性”之争这一教师教育发展“百年难题”的历史使命。这一使命不仅是“新师范”发展实践路径的基本遵循，更是“新师范”之“新”得以立世之根本，它关系到未来我国教师教育发展的走向。所谓“终结”不仅仅是笼而统之的“师范性”与“学术性”高度统一之谓，而是要建立在“师范性”与“学术性”内涵更为科学合理界定的基础上，挖掘“师范性”的学术价值、认可“师范性”的学术地位、遵循学术发展的逻辑发展“师范性”，这才是高质量教师教育的时代追求。     

坚持“学术性”与“师范性”并重 着力培养高素质音乐教育人才

长期以来，高师音乐教育在办学思想上一直存在着“学术性”与“师范性”的争论。“学术性”学者认为，教师必须有较高的专业技术水准才可以游刃有余地胜任教学。“师范性”学者则认为，只有重视和突出师范特点，才能培养造就音乐教师。     

对高师院校毕业生问题的几点思考

毕业生问题已成为师范院校教育改革中不可忽视的问题，师范毕业生教育是师范教育的延伸，把师范毕业生继续教育纳入师范正常教育中，对师范院校教育改革和发展有积极的推动作用。     

如何突出高师音乐专业教学的师范性

高师音乐专业教学区别于专业师范音乐院校的教学，必须突出它自身的特性一一师范性，即培养目标的师范性。课程结构的师范性，教学形式的师范性，教学考核的师范性，教材使用的师范性，只有这样，才能培养出合格的中小学音乐教师。     

“三性融合”的应用型人才培养模式研究与实践——以成都师范学院物理学师范专业为例

教师教育改革与发展的今天,新建地方师范本科院校应积极创新未来教师的培养模式以培养高质量的未来教师。文章结合我院实际情况,主要从课程体系的建设、课程内容的改革、教学模式与方法的变革以及评价体系的重新建构这几方面论述了物理学师范专业”三性融合”的应用型人才培养模式的实践。以期对物理师范本科生的培养提供借鉴,实现教育质量的提高。     

发挥园本培训效能 提高队伍综合素质 广州市幼儿师范学校附属幼儿园

广州市幼儿师范学院附属幼儿园立足本园实际，实施幼儿教育全员，全程与和谐发展理念，积极发挥园本培训效能。通过专家引领，支教，讲学，讲座及跨园区的岗位交流等活动，为教师和保育人员搭建了发展平台，提升了教职工队伍的综合素质。     

教师教育发展与师专专业设置

在教师教育发展中,师专应根据学校定位,致力于为地方经济社会发展服务,加强主动性,突破专业设置单一的局面,积极承办非师范专业,改造与创新师范专业,确立在当地教师教育一体化中的核心地位,并在创新与培育特色专业上有所作为。     

教师专业化发展与师范人才素质培养

教师专业化发展是师范教育改革与发展的时代潮流，提高师范人才的专业素质是教师专业化发展的核心。研究师范人才培养的教师专业化发展改革策略，着力于教师教育的课程设置和教师教育体系结构方面的调整，有助于培养高素质的适应基础教育改革发展需要的新型教师，促进素质教育和创新教育在新世纪的持续发展。     

语文教学应以语言和思维训练为核心

语文教学应以语言和思维训练为核心上海第二师范于漪教学过程应该是师生共同参加的一个统一的脑力劳动过程。教师的脑力劳动应当跟学生的脑力劳动相结合，而最终目的还是学生开展积极的脑力劳动。从这个意义上说，教师应该是学生脑力劳动的指导员。语文教学的核心是从学生...     

教育部关于规范小学和幼儿园教师培养工作的通知

各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:近年来,各地根据教育改革发展的总体部署,积极调整教师教育结构和布局,逐步提高小学和幼儿园教师培养层次和质量,不断提升中小学教师队伍整体素质,取得了积极成效。但是,在推进三级师范向二级师范过渡过程中存在的问题也要引起高度重视。例如,有的地方在不具备条件的学校培养小学和幼儿园教师;有的地方小学和幼儿园教师资格认定和录用把关不严,使不具备教师资格者进入了教师队伍。这些不恰当的做法和不规范行为,使得小学和幼儿园教师供求关系失衡,培养质量下降,培养使用脱节,严重…