新教材是否可以这样改进?

新教材倡导探究式教学，改变以往学生机械地接受知识的角色，让学生自觉、主动去探究新知识，而并非直接给学生灌溉知识。但在数理化的新教材中，我发现一些内容是这样安排的：先是给出课题或情景，让学生通过讨论或其他活动来探究一些定理、定律或结论，再给出这些定理、定律或结论，也就是说把相关的课题或情景和依据这些课题或情景所得到的定理、     

“探究活动”让一个定理“闪光”

新课程改革强调知识的产生过程,因此从教学内容上省略了老教材中的一些不常用的定理、公式,而是要求学生以“探究活动”的形式来探索、发现这些定理或公式,让学生亲身经历知识的产生过程,从而加深学生对知识的理解和应用．     

浅谈人教版高中化学新教材的特点及困惑

新教材力求改变学生的学习方式,变被动接受为主动探究。在教材中有许多知识点没有下结论,就是要让学生自己通过分析图表、总结规律或实验去探究发现。但在高考中,这些知识是否涉及呢?我们对此感到困惑。     

“三角形相似的判定”（第一课时）教学设计

根据本节课的知识特点,遵循学生认知规律,并注意结合学生已有的生活经验,整个教学过程采用了“创设情境,揭示课题活动尝试,合理猜想科学论证,得到定理变式训练,形成技能整理知识,小结拓展布置作业,巩固新知”的引导探究型的教学模式和问题解决的方法。一、创设情境,揭示课题首先用电脑演示一些微缩景观,屏幕上反复显示原物与复制品。学生看了几分钟以后,教师提问:这些三角形是否相似?如何判断两个三角形相似呢?引出课题。二、活动尝试,合理猜想将全班学生分成4组,每组给出三组相似三角形和一组不相似的三角形。这些三角形要包括各…     

数学教学中重视知识的形成过程

正在教学中,一些重要的数学概念的形成、定理、公式的来源等等,若是直接给出学生定义或结论,那么在学生大脑中的印象就不够深刻,若能把这些知识点的生成过程,模拟前人的发现过程以问题情景的方式再现给学生,让学生了解知识的形成过程,而不是只死记一个结论,以加深学生对知识的理解和掌握,并在此过程中培养学生的在大胆猜想的基础上,再进行严密逻辑推理.一、重视知识的形成过程,降低学生做题时的出错率.在教学中经常遇到这样的一种情况,学生在运用完全平方公式时,总会出错,经常会写成(a+b)2=a2+b2的形式,     

叶片结构

将教师的主体作用重点放在怎样调动学生的主体作用上，创设问题情景、活动情景，让学生从中发现问题、自主探究，在探究的过程中理解、领悟知识，并尝试运用知识分析、解决问题，培养活动的技能，发展探究能力、分析能力、应用知识解决问题的能力等。在此基础之上再发现新的问题，开始新一轮的学习，使学生的探究学习成为一种不断上升的学习环。     

探究性实验教学在初中物理中的应用

初中物理课程改革强调了探究性实验教学的重要地位,教师在教学中对知识不直接给出结论而是通过创设情景,启发、引导学生思考,提出问题,再让学生利用已有的知识和生活体验自主地去进行物理实验探究,通过小组合作讨论研究,最终得出结论,获取知识。     

情景教学在生物课堂的实践

知识具有情景性,知识是在情景中通过活动而产生的,学习情景的性质决定了所学知识在以后情景中再运用的可能性,学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识,而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题,只有在真实世界的情景中,学习才更为有效.     

探究活动中教师的“四引”策略

正随着课程改革的不断深入,人们普遍重视让学生经历"再探究"的过程,课堂面貌发生了可喜的变化。但综观一些探究活动,存在着蜻蜓点水式的现象,探究的不充分、不深入、不扎实是不争的事实,其突出表现为:或只让学生做"操作工",未让学生自主探究;或只让学生得到知识的表面,未让其触及知识的内核;或只引领学生"探"知识,未引领学     

初中物理探究性学习初探

一、创设情景,激发探究1.运用故事、生活实例等创设情景,激发学生的求知欲望,提高学生的兴趣。依据学生的心理状态,遵循学生的认知规律,在初二物理引言的教学中,我创设了如下情景:首先通过开教室的门,告诉学生这门不是普通的门,它是物理学的力学之门,我们大家将从这里走进物理王国,去探求物理知识的奥秘。紧接着再引入2004雅典奥运会上中国健儿拼搏夺冠的情景,分析其中的物理知识,如射击——三点一线与光学有关,举重、游泳等与力学有关。正是这些情景的安排,调动了学生的积极性,激发了他们的探究意识。再如,在学习“阿基米德定律实验”时,先…     

浅谈学生数学学习兴趣的激发与培养

在新课程改革中,树立新课程理念,思考如何培养与激发学生兴趣,让学生的兴趣在了解探究任务中产生,才能让学生的思考在分析真实数据中形成,才能让学生的理解在集体中加深;切实从培养和激发学生的学习兴趣入手,努力使学生学会合作、交流,探究的学习方式。创设合适的问题情景可激发学生的求知欲,由情景提出数学模型,然后解释、应用,拓展这个问题,促使学生形成一个合适的解决问题的思维过程,从而有利于学生兴趣的培养。在实施新教材过程中,教师应注重挖掘为课题相关的生活实例,这样可以引发学生对所学知识产生兴趣。那么教师应让学生充分地经历和体验探索事物的数量关系,变化规律的过程,让学生独立思考、小组讨论争议引起他们强烈的求知欲,以提高学习兴趣。教师在教学过程中就更应该关注知识前后联系与整合,帮助学生建立系统的知识结构,提高学习兴趣。"数学教学应是数学活动的教学,让学生参与到数学活动中,是学生获得发展的根本途径",让学生在活动中获取知识,从而培养其兴趣,提高其探索、思考,创新能力,所以在新课改下的教学过程中,教师应注意使知识活动化。     

例析中考信息性试题的几种类型

在近几年全国一些省、市的中考命题中对信息性试题考查的力度逐渐加强.信息性试题是指在试题叙述中,给出一些新信息——学生未学过的知识、方法,或者不熟悉的新情景,让学生利用已学过的知识或所给的新知识、新方法、新情景等信息得出正确的结论.信息性试题可以有效地考查学生的     

新课程化学教材的特点和使用策略

随着教育改革的不断深入。初中化学新课程已走进学校、走进课堂。新教材注重从学生已有的经验出发.让学生在熟悉的生活情景中感受化学的重要性,了解化学与日常生活的密切关系;新教材强调了学生主体性学习的重要性,充分调动学生学习的主动性和积极性;新教材让学生主动地体验实验的探究过程,在知识的形成、联系和应用过程中养成科学的态度,获取科学实验的方法。这表明初     

引导学生探究需要做到“四引”

随着新课程改革的不断深入,人们越来越重视探究,重视让学生经历＂再探究＂的过程,课堂面貌发生了可喜的变化。但纵观一些探究活动,笔者总感到像是蜻蜓点水,不够充分、深入、扎实和有效：或只让学生做＂操作工＂,未让学生自主探究;或只让学生获得知识的表面,未让其触及知识的内核;或只引领学生＂探＂知识,未引领学生＂悟＂思想;或只让学生得到既有的知识,未引领其自主创新等。下面,笔者谈四点做法。     

浅谈初中化学新教材的走向

随着教育改革的不断深入,化学新课程已走入课堂。新教材注重从学生已有的经验出发,让学生在熟悉的生活情景中感受化学的重要性,了解化学与日常生活的密切关系;新教材强调了学生主体性学习的重要性,充分调动学生学习的主动性和积极性;新教材让学生主动地体验实验的探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获取科学实验的方法。     

新课程下如何进行数学教学

新课程理念下的数学教学将由"关注学生学习结果"转向"关注学生学习过程"重塑知识的形成过程,课程设计将由"给出知识"转向"引导活动"数学。新教材倡导学生主动探究,自主学习,合作讨论,体现知识再发现的过程,数学     

引领学生有效探究——《食物包装上的信息》教学实践与思考

课改以来,科学课堂上不乏学生热闹的探究,但热闹的背后,学生的探究效率如何,值得分析思考,寻找有效策略。下面,就结合《食物包装上的信息》,谈谈如何引领学生有效探究。一、创设有效的教学情景科学课的教学内容是由一个个活动组成的,教学中教师要为学生创设相应的情景,让学生随着情景,再现生活或已有知识,随着情景的深入学习新知识。创设有效的情景能够让学生迅速参与到科学学习中,特别是在新课引     

适度探究快乐学习——谈探究活动在物理教学中的作用

新课程要求通过探究活动教学,使学生掌握基本的实验知识和技能,体验科学探究的过程,了解科学研究的方法。以下是作者在上课时的几点做法：经典实验换一种形式再探究,可以加强知识的理解,增强学习的趣味性;适当让学生制作或改进一些小教具,在课堂上做探究活动;让学生在物理课堂中探究＂一题多解＂,避免出现思维定势。     

教育教学有效性研究——在自行探究中培养学生的创新精神

自主探究活动,是指学生在教师指导下,在开放的现实生活情景中,从生活和社会中确定研究专题,以个人或小组合作形式进行,通过亲身体验主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它要求教师创设一种有助于探索研究的开放的情景和途径,使学生围绕某一主题活动,以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题,从而使学生创新精神的培养和发展有切实的落脚点。知识的获取是容易实现的,而创新精神的培养就必须让学生在自行探究中真刀真枪地去进行科学探究。在实际的教学中如何真正体现?通过平时的教学实践,我有了一些体会。     

新课程下关于小学数学运算教学的思考

小学数学是培养学生逻辑思维及发散思维的,数学的运算在数学中占据主要地位,以往的数学运算让学生感觉枯燥、烦琐。教师只是一味地讲解定理、定律、公式等,加以布置练习题,使学生记忆式学习。然而时间一长,学生的记忆并非都能记住这些定理、定律及公式。长此以往,学生无法消化这些知识,达不到教学目的。在新课程的提倡下,改变以往的学习模式。要求学生自己思考知识和解决问题以达到学习的目标。